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        高職英語國際音標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)初探

        2019-12-05 02:48:10陳莉
        現(xiàn)代交際 2019年19期
        關(guān)鍵詞:高職英語混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

        陳莉

        摘要:音標(biāo)教學(xué)是高職英語教學(xué)的突破口,國際音標(biāo)和字母組合的掌握有助于學(xué)生提高后續(xù)的聽說讀寫能力。基于高職英語課時(shí)不足、學(xué)生迫切需要掌握語音拼讀的現(xiàn)狀,探索“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+”有利條件下,國際音標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐,提高了高職學(xué)生的單詞拼讀能力,符合大專學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)了高職英語語音教學(xué)的改革和發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高職英語 國際音標(biāo) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)

        中圖分類號(hào):G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1009—5349(2019)19—0025—02

        音標(biāo)是記錄音素的符號(hào),是學(xué)習(xí)英語過程中必須掌握的最基礎(chǔ)的一環(huán),也是英語聽說交流的前提條件。(鄧春燕,2008)高職學(xué)生英語水平較低,大多數(shù)高職學(xué)生并沒有熟練掌握發(fā)音和拼讀的對(duì)應(yīng)關(guān)系。他們多數(shù)采用機(jī)械記憶方法記單詞。單詞記了容易忘,因而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。經(jīng)常的挫敗感導(dǎo)致他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。很多高職學(xué)生課堂上聽不懂,說不出,課堂效率極低。如果不加強(qiáng)高職學(xué)生的語音學(xué)習(xí),后續(xù)學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。音標(biāo)和字母組合的熟練拼讀能力可以提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性,能使學(xué)生見詞能拼、聽音能寫,提高記憶單詞的效率,擴(kuò)大詞匯量,有效增長學(xué)生學(xué)習(xí)成就感,增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心。一旦掌握了國際音標(biāo)和字母組合的拼讀工具,就如同掌握了學(xué)習(xí)英語大門的鑰匙,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,國際音標(biāo)發(fā)音拼讀規(guī)律的教學(xué),是高職英語教師必須重視的首要教學(xué)任務(wù)。

        一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)

        隨著信息技術(shù)和英語教改的深度融合,“線上”微課,“線下”翻轉(zhuǎn)課堂開始和學(xué)校的傳統(tǒng)英語課堂進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和融合,逐漸形成了具有中國特色的“線上+線下”混合學(xué)習(xí)方式 (Blended Learning)?;旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是翻轉(zhuǎn)課堂在中國本土化的一種新型學(xué)習(xí)模式。它將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容等有效混合,通過線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),形成良性學(xué)習(xí)循環(huán),達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)碎龐雜,學(xué)習(xí)之后不通過操練鞏固,很難應(yīng)用。高職學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)難以做到每節(jié)課都有大量時(shí)間進(jìn)行聽讀操練,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可能完全通過課堂來養(yǎng)成。因此,課外的自學(xué)與鞏固,必須通過信息化手段才能更好地實(shí)現(xiàn)。所以,我們采用“線下”+“線上”混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,有望讓學(xué)生在最短的時(shí)間里,解決語音課程教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的問題,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        二、基于微信的混合學(xué)習(xí)方式融合機(jī)制設(shè)計(jì)

        總體來看,國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)中,介紹多于研究,理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用,且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討方面,高職院校的語音教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究仍需更多的實(shí)踐探索。2019學(xué)年開學(xué)初期,筆者通過問卷調(diào)查得知執(zhí)教5個(gè)班中近90%的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)過國際音標(biāo)和字母組合,并迫切希望短時(shí)間內(nèi)突破語音難關(guān)的現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)了在學(xué)期初,開展4周16學(xué)時(shí)語音教學(xué)實(shí)踐,探索了“線上”“線下”相融合混合式學(xué)習(xí)機(jī)制。該機(jī)制采用我們熟悉、易操作的微信平臺(tái)開展“線上”的復(fù)習(xí)和操練。該設(shè)計(jì)思想為:將繁瑣的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理優(yōu)化成8次學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課為2節(jié)連堂課,每次一節(jié)課為教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化過的教學(xué)內(nèi)容,課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略,即示范發(fā)音方法、分類記憶方法。這樣,有教師帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)節(jié)省學(xué)生自學(xué)時(shí)走彎路的時(shí)間,并且便于學(xué)生面對(duì)面模仿教師正確發(fā)音和記憶方法。另一節(jié)課檢查和反思學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該節(jié)課為學(xué)生為主的展示課。在這節(jié)翻轉(zhuǎn)的展示課前,學(xué)生必須課下通過微信、手機(jī)上的App等信息化手段鞏固操練上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上以豐富多彩的展示活動(dòng)、PK游戲?yàn)橹?,教師通過學(xué)生的展示發(fā)現(xiàn)、反思學(xué)生學(xué)習(xí)中問題,并幫助學(xué)生糾正問題音。該堂課進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生舉一反三的能力。并且在下一節(jié)的連堂課上螺旋上升學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。要使該模式順利運(yùn)行,第1次課的第1節(jié)設(shè)定為定向課,第1節(jié)主要介紹語音學(xué)習(xí)課(線上,線下)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,建立班級(jí)微信學(xué)習(xí)打卡交流群,并和學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)小組積分制度,選舉或推薦學(xué)習(xí)小組長。指導(dǎo)學(xué)生下載音標(biāo)、各種英語學(xué)習(xí)小程序和App等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式下的英語語音教學(xué)改革實(shí)踐

        本次的教學(xué)內(nèi)容編排、設(shè)計(jì)和教學(xué)方法均不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué),目的是希望學(xué)生學(xué)得快、不易遺忘。因此對(duì)語音知識(shí)模塊進(jìn)行了歸納和整合。該教學(xué)內(nèi)容的序化和整合,解決三大學(xué)習(xí)任務(wù):(1)掌握48個(gè)國際音標(biāo)的分類和發(fā)音特點(diǎn)。(2)常用60個(gè)元音、輔音字母組合發(fā)音規(guī)律。(3)/s/音后的清音濁化,多音節(jié)單詞拼讀,以及句子基本語調(diào)。為達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán),課堂中2節(jié)課,分兩部分進(jìn)行。第一節(jié)課,對(duì)上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容操練檢查。

        在此,筆者以“第一課 20個(gè)元音”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例,展示翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用流程。

        1.教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)

        第一次課的第二節(jié)課設(shè)計(jì)為教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)。該堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是:掌握20個(gè)元音音標(biāo)的形和音?;跐h語拼音和國際音標(biāo)的正遷移現(xiàn)象(鄧婷,2018),講述5對(duì)和漢語拼音5個(gè)主要韻母相似的長短元音的發(fā)音特點(diǎn),并用形象的“五指手掌”導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶所有20個(gè)元音音標(biāo)。

        通過教師對(duì)20元音的科學(xué)歸納和記憶策略引導(dǎo),學(xué)生很快達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。下一步需要學(xué)生舉一反三操練才能鞏固。

        2.教師引導(dǎo)下學(xué)生在微信上的線上操練

        對(duì)中國學(xué)生來說,英語音標(biāo)不同于漢語拼音,是比較容易忘記的,需要經(jīng)常鞏固,課堂后的合理教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)第一次課的教學(xué)新內(nèi)容,在班級(jí)微信群發(fā)布課后練習(xí)任務(wù)單。要求學(xué)生:微信中使用音標(biāo)點(diǎn)讀小程序點(diǎn)讀元音熟練,并且使用音標(biāo)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)微課加深課堂所學(xué)印象。我們選用的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源為:Jerry的英語課堂;有趣的英語音標(biāo)測試軟件《音標(biāo)隨身學(xué)》,學(xué)生能夠在這款軟件上測評(píng)自己的音標(biāo)口語是否標(biāo)準(zhǔn)。為方便學(xué)生層層管理,各個(gè)組長需要自建語音打卡群,由組長監(jiān)督記錄組員打卡記錄。

        3.學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)

        下一次課的第一節(jié)課學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。課堂展示集體活動(dòng)有3個(gè):(1)由教師帶領(lǐng)大家用“大手掌”導(dǎo)圖定位的記憶方法分組PK,在最短時(shí)間默寫出20個(gè)元音。(2)優(yōu)勝組,獲得主持搶答點(diǎn)讀音標(biāo)的機(jī)會(huì)(20個(gè)音標(biāo)用PPT制作成快速閃卡),舉手搶答方式,小組積分。(3)小組長上黑板前和全班同學(xué)同時(shí)隨機(jī)聽寫,交換批改,此活動(dòng)為個(gè)人積分。課堂結(jié)束前,教師總結(jié)易錯(cuò)音:[e] [?] [?] [Λ][?]的讀音對(duì)照區(qū)別和掌握技巧,用韻律詩動(dòng)畫強(qiáng)化這些易錯(cuò)難點(diǎn)。

        第二次課的第2節(jié)課開始28個(gè)輔音的課堂學(xué)習(xí)。8次課按課堂精講、線上鞏固操練、下堂課第一次翻轉(zhuǎn)檢測總結(jié)的模式螺旋上升高效運(yùn)作。最后一次課,為口試環(huán)節(jié),口試的內(nèi)容為四部分:一是48音標(biāo)測試(題型:音素辨認(rèn),單音節(jié)拼讀,多音節(jié)拼讀,相似音辨讀);二是單詞的認(rèn)讀,考察字母組合和開/閉音節(jié)的舉一反三能力;三是句子朗讀,考察學(xué)生語言流暢性,正確升降語調(diào)運(yùn)用;四是英文歌曲,篇章朗讀(附加分)。考慮高職英語班級(jí)設(shè)置均為大班教學(xué),口試采用錄音上傳方式線上進(jìn)行。錄音上傳,教師指定的是雷課堂或云課堂線上平臺(tái)。

        四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式下英語語音教學(xué)改革成果

        對(duì)于高職院校的學(xué)生來說,基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式下英語語音教學(xué)改革成果意義重大。

        1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        俗話說,良好的開端是成功的一半。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正確的語音會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。對(duì)英語的興趣點(diǎn)燃無疑會(huì)使后期的英語聽說讀寫的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性循環(huán)。

        2.體會(huì)到高效的學(xué)習(xí)方法

        混合式學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)模式是一種高效的學(xué)習(xí)方式,是傳統(tǒng)課堂的延伸和鞏固。學(xué)生從該模式的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到這是一種高效的學(xué)習(xí)方法,可以復(fù)制到后期的高職英語其他課程的學(xué)習(xí)中。

        3.增強(qiáng)學(xué)生的合作競爭意識(shí)

        翻轉(zhuǎn)課堂的形式,使學(xué)生間加強(qiáng)了合作競爭意識(shí),同時(shí),在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí),鍛煉了公眾表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力,提高了綜合素質(zhì),為今后走入職場打下良好基礎(chǔ)。我的課堂我做主,以學(xué)生為主體的課堂會(huì)給英語學(xué)習(xí)增添樂趣。

        4.建立英語學(xué)習(xí)資源庫

        自媒體英語學(xué)習(xí)資源庫開始顯現(xiàn)雛形。

        5.不足及改進(jìn)

        本研究仍有不足之處和可改進(jìn)的地方:首先,教師需要更多的時(shí)間和學(xué)生在線上互動(dòng),這無疑加大了教師的工作強(qiáng)度,需要教師更有耐心和敬業(yè)精神。其次,可以使用前測和后測對(duì)比,采用量化分析進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),使該教學(xué)模式更有推廣性和復(fù)制性。

        五、結(jié)語

        互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)著高職英語的教學(xué)改革,“互聯(lián)網(wǎng)+”使傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了更多的融合契機(jī)。用好網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源,用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技巧,對(duì)從事一線教學(xué)的教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。在未來的實(shí)踐中,還需不斷探索總結(jié),讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧春燕.新課標(biāo)下中學(xué)英語加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(10):27-29.

        [2]鄧婷.高職英語音標(biāo)教學(xué)方法——拼音遷移法[J].教育科學(xué)論壇,2018(4):62-64.

        [3]王琦.無錫地區(qū)高職英語語音教學(xué)現(xiàn)狀研究分析及對(duì)策[D].華東師范大學(xué),2009.

        責(zé)任編輯:張蕊

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