張翼飛

【摘 要】 在新課改的背景下，我國(guó)諸多學(xué)校的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)都在發(fā)生著劇烈的變化，與其他的學(xué)習(xí)方式相比，深度學(xué)習(xí)更加注重深層次的學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，都是從完整的體系構(gòu)建方面出發(fā)，以“以生為本”的目的進(jìn)行的。高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，學(xué)校應(yīng)該給予高度重視，督促教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，以學(xué)生為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力的提升。本文首先介紹了以生為本、深度學(xué)習(xí)的理解，然后從實(shí)際出發(fā)，分析了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中圍繞學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，希望可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】 以生為本；高中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅與語(yǔ)文、英語(yǔ)并稱為三大主科，而且數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，與我們的日常生活也有著密切的聯(lián)系。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，一些學(xué)生即使花費(fèi)再多的時(shí)間與精力，仍舊很難掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，相關(guān)教育部門應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”，督促高中數(shù)學(xué)教師改變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，采用多樣化的方法開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、以生為本、深度學(xué)習(xí)的理解

隨著教育改革的推進(jìn)，目前深度學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，并且深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)及應(yīng)用是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。從概念上說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是指基于理解與遷移的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⑿碌乃枷肴谌朐械闹R(shí)儲(chǔ)備中，并利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。所以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式不同的是，深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)，是一種教育理論與實(shí)踐應(yīng)用的融合。

所謂以生為本，就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把深度學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使得每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建都具有深度學(xué)習(xí)的特征。但是由于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要占用較多的課堂時(shí)間，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間安排，沒(méi)有必要每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以精選一些重難點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施深度學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提升學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性。

二、以生為本，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的方法

1.以生為本，確立深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，最首要的就是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅有助于教師更好地把握教學(xué)的方向，還可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。確立深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，將知識(shí)形成的過(guò)程展示給學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確立深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)概率這一章節(jié)時(shí)，教師在備課階段就要根據(jù)教材的內(nèi)容確定教學(xué)的深層目標(biāo)，根據(jù)制定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概率知識(shí)的了解，學(xué)習(xí)概率知識(shí)的必要性，并逐步將概率中的分類思想滲透給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在明確概率知識(shí)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況及本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.以生為本，深入優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將書(shū)本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，并沒(méi)有考慮到知識(shí)的優(yōu)化與整合，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難掌握到深層次的知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，不僅可以幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，還能在一定程度上提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師在進(jìn)行教材講解前應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，并幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)平面解析幾何這一章節(jié)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面幾何的概念及公式進(jìn)行深入探究，并引導(dǎo)學(xué)生回顧之前掌握的代數(shù)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)比新舊知識(shí)間的差異，探討是否可以利用代數(shù)方法解析平面幾何問(wèn)題，這一過(guò)程能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

3.以生為本，組織實(shí)踐操作

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都因?yàn)闊o(wú)法理解、難以掌握而漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，就可以使得學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中探索到數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的樂(lè)趣，并且實(shí)踐操作可以將知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深層應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)空間幾何這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)道具，幫助學(xué)生理解課程中涉及的空間幾何知識(shí)。利用橡皮泥或者紙盒講解圖形案例，對(duì)于空間想象力不是很豐富的學(xué)生而言，可以逐步了解所學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)物的結(jié)合，逐漸建立自身的空間思維能力。

4.以生為本，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)反思

在完成教學(xué)內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)、消化知識(shí)，教師應(yīng)該重視自我反思在深度學(xué)習(xí)中的重要性。在自我反思的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂講解的知識(shí)及自身的課堂表現(xiàn)，對(duì)于理解不是很清楚的課堂內(nèi)容，要重新調(diào)整認(rèn)知思路，深入分析問(wèn)題的內(nèi)在含義，以便及時(shí)解決問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，根據(jù)學(xué)生的反饋情況重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

總的來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是素質(zhì)教育體系下的產(chǎn)物，是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。以生為本，將深度學(xué)習(xí)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要根據(jù)教學(xué)任務(wù)確立深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入優(yōu)化，并適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后針對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我反思，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并不斷改正，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈亮.高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)四個(gè)維度的例析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（6）：41-42.

【備注：本文系2016年度南京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《支持高中生深度學(xué)習(xí)的課堂時(shí)空整合研究》的研究成查，課題立項(xiàng)編號(hào)：L/2016/129】