沈蕾

【摘 要】 伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)處于現(xiàn)代化和智能化的時(shí)代之中?；诖?，筆者從微課技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐為例，淺談如何應(yīng)用微課提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；重點(diǎn)；習(xí)題

微課是伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而來的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力途徑，具有短小精悍、操作方便等多個(gè)特點(diǎn)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中應(yīng)用微課技術(shù)，能夠改善數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)路徑

課前預(yù)習(xí)的效果對(duì)課堂教學(xué)的效果具有重要的影響，在教學(xué)中，學(xué)生如果預(yù)習(xí)效果不佳，那么也就很難理解教師課堂教學(xué)的內(nèi)容。微課技術(shù)的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在上課前就通過教師的講解理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在實(shí)際的《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》知識(shí)的教學(xué)前，教師可以基于分析，將“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的表示方法”“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”等內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行講解。在這個(gè)微課視頻中，不僅包含“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的表示方法”“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”等知識(shí)，也包含這些知識(shí)之間所形成的框架結(jié)構(gòu)。之后，教師將《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的預(yù)習(xí)微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自主觀看中，對(duì)以上知識(shí)形成初步認(rèn)知，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)之間的基本框架。但是，在進(jìn)行本節(jié)課中微課視頻的制作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意，“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的表示方法”“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”等知識(shí)的講解形式應(yīng)當(dāng)與實(shí)際的課堂相一致，從而讓學(xué)生更好地融入課堂之中。

顯而易見，微課是優(yōu)化課前預(yù)習(xí)資源的有效形式。在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師能夠利用微課的優(yōu)勢(shì)豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的資源和路徑，讓學(xué)生在微課視頻的觀看中逐步提高預(yù)習(xí)的效果。

二、促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)

每一節(jié)課中都會(huì)有其教學(xué)重點(diǎn)，這些重點(diǎn)知識(shí)也代表了數(shù)學(xué)課程中最基本、最核心的部分，也是學(xué)生在完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后所需要掌握的數(shù)理和圖形知識(shí)。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以觀看微課視頻的過程，深化對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微課的形式來進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的講解。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的要求出發(fā)，“除法運(yùn)算法則”是《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將“除法運(yùn)算法則”的重點(diǎn)知識(shí)講解濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。在正式教學(xué)前，教師讓學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行自主觀看，從而讓學(xué)生在上課之前就對(duì)這節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)“除法運(yùn)算法則”等知識(shí)有所認(rèn)知，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的高效教學(xué)。同時(shí)，微課視頻一直儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，還可以根據(jù)自己的需要，對(duì)該微課視頻進(jìn)行自主觀看，從而進(jìn)一步深化對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”運(yùn)算法則的認(rèn)知。

可見，微課技術(shù)對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解具有重要作用。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻的形式，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、個(gè)性講解習(xí)題

習(xí)題是數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的一個(gè)存在，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育階段數(shù)理、圖形知識(shí)掌握程度的工具。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)全班學(xué)生的平均水平進(jìn)行習(xí)題的篩選和講解，從而忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求，也不能夠促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前應(yīng)用微課技術(shù)的視域下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題部分的教學(xué)，教師可以利用微課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)學(xué)習(xí)題輔導(dǎo)。

例如，在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)后，教師向?qū)W生布置題目：“5.7+2.9=；2.5+5.3=；2.3+5.6=……”“1千克的芝麻可以榨出0.45千克的芝麻油，那么100千克的芝麻能夠榨出多少千克的芝麻油呢？”并將上述習(xí)題的具體解答過程以及所應(yīng)用的“小數(shù)加法和減法法則”的數(shù)理知識(shí)放在微課中。在課下，教師向?qū)W生公布這些習(xí)題的答案，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)題解答過程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。緊接著，教師將提前制作好的習(xí)題講解視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的題目所對(duì)應(yīng)的微課視頻進(jìn)行觀看，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)題學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化輔導(dǎo)。

總而言之，微課技術(shù)的出現(xiàn)能夠有效滿足當(dāng)前教育教學(xué)要求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程智敏.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017（S2）：88.

[2]宋竹玖.立足微課教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：67.