摘 要：隨著我國(guó)教育制度改革的推行，新課程越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不被人們所接受。新課程教學(xué)理念是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終的教學(xué)目標(biāo)，而不是像傳統(tǒng)教育那樣，只重視學(xué)生的成績(jī)和解題技巧，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力和動(dòng)手能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“知其然而不知所以然”的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情景不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的歷史知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受到歷史與生活、生產(chǎn)領(lǐng)域息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問(wèn)題情景;創(chuàng)設(shè)方法

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生不只局限于課本、課堂之上。為了響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)積極做出改變，調(diào)整自己的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在吸納知識(shí)的同時(shí)，能力和素養(yǎng)也有所提高。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的作用與優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是新教程創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要手段，教師在教學(xué)過(guò)程中，提出相應(yīng)的、符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使課堂更具有新奇感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通常采用“填鴨式”教育方法，只注重教授學(xué)生固定的知識(shí)，而忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師很少向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課走神或者思維跟不上的情況，教學(xué)效率非常低。高中歷史學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，學(xué)生的思維水平還停留在一個(gè)初級(jí)階段，其對(duì)歷史的理解能力和思維能力都還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

二、 如何進(jìn)行有效的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

（一） 利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

教師在課堂授課過(guò)程中，不能只局限于課本上的知識(shí)，還要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找與課堂教學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容，將其結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如日常生活中的常見(jiàn)歷史奇聞、周邊的歷史人物等等，都可以作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的素材，讓學(xué)生感受到歷史與生活、生產(chǎn)密不可分的關(guān)系和學(xué)習(xí)歷史的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索未知領(lǐng)域的好奇心。例如教師在講到“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：太平天國(guó)提出的口號(hào)“薄賦稅、均貧富”獲得了廣大民眾的響應(yīng)，東征勝利后，太平天國(guó)進(jìn)入了全盛時(shí)期;但是此時(shí)，卻因?yàn)橐患虑槎芸熳呦蛄藴缤?，如何去解釋這種狀況？接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的歷史知識(shí)和王朝的興衰史去進(jìn)行思考，在學(xué)生的思考期間，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o出幾點(diǎn)提示，使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題理解更加深刻。

（二） 利用社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐出真知，教學(xué)內(nèi)容只有結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)環(huán)境，才能讓學(xué)生更容易理解學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生在真實(shí)情景下學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并且能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)迅速地應(yīng)用到實(shí)踐中去，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史在生活、生產(chǎn)中發(fā)揮的重要作用時(shí)，也有助于學(xué)生健康向上科學(xué)觀的樹(shù)立。例如教師在講解“交通和通信工具的進(jìn)步”時(shí)，可以根據(jù)生活中的真實(shí)事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，比如，運(yùn)用短視頻來(lái)對(duì)交通和訊工具的演變進(jìn)行演示，使學(xué)生了解到古代的烽火傳訊、快馬傳訊、書(shū)信傳訊直至現(xiàn)代的電報(bào)、電話、手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)等信息傳遞方式，從而引發(fā)學(xué)生的討論，在討論中學(xué)生必然會(huì)提出很多問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題他們又會(huì)開(kāi)始新的思考，這樣就有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這些社會(huì)事例的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)去獲取知識(shí)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三） 利用歷史時(shí)事實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

歷史學(xué)習(xí)不能只局限于課本知識(shí)上。教師通過(guò)展示歷史場(chǎng)景中的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，驗(yàn)證課本上提到的知識(shí)和歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這種教學(xué)方法比直接通過(guò)教師的口頭傳授效率高得多，同時(shí)學(xué)生也更容易接受。

綜上所述，高中歷史是一門(mén)非常重要的科目，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界歷史的演變有著非常重要的影響，高中歷史教師要重視教學(xué)方法的改良與創(chuàng)新，順應(yīng)國(guó)家教育改革的潮流，通過(guò)多種方法進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生能夠更高效、更清楚的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并將其運(yùn)用到生活中去，而不是紙上談兵，將學(xué)生的思維從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”才是教育的真正目的。

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作者簡(jiǎn)介：

潘小勇，江西省宜春市，江西省上高二中。