摘 要：小學(xué)音樂是小學(xué)課程的組成部分之一，通過小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起樂感美意識，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中普遍存在以傳統(tǒng)授課模式為主的教學(xué)形式，教師與學(xué)生缺乏有效的互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度較低，音樂課堂教學(xué)效率并不理想。律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效突破這一教學(xué)瓶頸，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文立足小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，首先簡要敘述了律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分享了律動教學(xué)在音樂課堂中的有效應(yīng)用措施，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;律動教學(xué);應(yīng)用分析

一、 引言

隨著我國深化素質(zhì)教育改革工作的開展落實(shí)，小學(xué)教學(xué)階段對學(xué)生德智體美素質(zhì)教育全面發(fā)展工作有了更高程度的重視。教師教學(xué)形式也在與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行著革新與完善，并逐步呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。律動教學(xué)就是以學(xué)生參與為主的一種課堂教學(xué)形式，通過適當(dāng)?shù)闹w語言，將自己對音樂的把握與感受展示出來，可以說律動教學(xué)方式的出現(xiàn)為傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來了新的思路，有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，對促進(jìn)學(xué)生更加直觀、近距離地感受音樂、培養(yǎng)樂感起到了積極的促進(jìn)作用。

二、 律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一） 律動教學(xué)有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，上課學(xué)習(xí)時(shí)更多的會表現(xiàn)出活潑好動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式中單純地依靠教師的講解或者由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱的教學(xué)形式很難在較長時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師可以通過律動教學(xué)的形式，根據(jù)音樂曲目內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地跟著節(jié)拍舞動身體，大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度，同時(shí)更符合學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)，單一枯燥的音樂課堂也變得更加的有趣起來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性更加高漲。

（二） 律動教學(xué)有助于增強(qiáng)音樂知識的生動性和形象性

受年齡因素影響，小學(xué)生對于抽象的知識與音樂缺乏一定的理解能力，在學(xué)習(xí)過程中單純地依靠教師的講解很難做到真正的融會貫通，另外加上學(xué)生注意力的影響，對教師教學(xué)過程中的教學(xué)方式提出了更為嚴(yán)格的要求。優(yōu)化傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量成了教師教學(xué)工作的重心。律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用能夠有效提高音樂知識的生動性和形象性，降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化教學(xué)形式。例如，在節(jié)奏教學(xué)中，教師可以將音調(diào)、節(jié)拍用肢體動作的形式進(jìn)行代替，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟悉記憶，然后在熟練后通過上臺演示的方式，幫助學(xué)生加深對樂理知識的理解和掌握。

（三） 律動教學(xué)有助于加深學(xué)生對音樂的理解

音樂與人們交流的語言一樣，同時(shí)是情感表達(dá)的一種形式。小學(xué)音樂課程是相較于文化課程來說情感的另外一種表現(xiàn)形式。在音樂課堂教學(xué)中通過律動教學(xué)的形式，學(xué)生可以更加真實(shí)地參與到音樂課程的學(xué)習(xí)過程中去，通過肢體語言的形式表現(xiàn)自己對音樂的理解與認(rèn)識。例如，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂作品的節(jié)奏作出相應(yīng)的肢體律動，以這樣的方式拉近學(xué)生與作品之間的距離，正確感知音樂作品中的情緒，提高學(xué)生的音樂想象力與創(chuàng)造力。

三、 律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用分析

（一） 律動教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣中的應(yīng)用

律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以最大化發(fā)揮教師的引導(dǎo)教學(xué)作用，同時(shí)可以為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的平臺和空間。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師可以通過律動教學(xué)的形式提高學(xué)生參與音樂課程學(xué)習(xí)的興趣，為課程教育的順利開展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)形式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在著較大程度的不足，律動教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的優(yōu)勢主要在于增加了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的參與程度，通過肢體語言的參與，更好地體驗(yàn)音樂作品中的情感，從而更好地幫助學(xué)生感悟音樂內(nèi)容，并逐步提高學(xué)習(xí)的興趣。以節(jié)拍教學(xué)為例，教師在圍繞“節(jié)拍”進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動時(shí)，除了基本的理論知識教學(xué)之外，同時(shí)借助律動教學(xué)，以一系列打拍子動作進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，更好地感知音樂節(jié)拍的節(jié)奏。

（二） 律動教學(xué)在表現(xiàn)歌曲內(nèi)容中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過組織學(xué)生以音樂律動的肢體形式，表現(xiàn)歌曲中的內(nèi)容，幫助學(xué)生參與到歌曲內(nèi)容中去，從而在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生對音樂作品內(nèi)容的了解，優(yōu)化傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式。例如在學(xué)習(xí)《長鼻子》這首歌曲時(shí)，教師可以伴隨著音樂的開始，帶領(lǐng)學(xué)生用自己的胳膊自然下垂放置在鼻子前面，仿大象和小象長鼻子的形象。通過這樣的教學(xué)形式不僅能夠有效增加學(xué)生音樂課堂教學(xué)參與程度，同時(shí)借助自己的肢體語言更加形象地詮釋歌曲中的內(nèi)容，提高學(xué)生對歌曲內(nèi)容的了解，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和對音樂的感悟能力。

（三） 律動教學(xué)在表現(xiàn)音樂節(jié)奏中的應(yīng)用

音樂的節(jié)奏是一首音樂作品的核心，根據(jù)作品形式的不同，在音樂節(jié)奏以及情感表現(xiàn)上都會有所不同。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，只有將音樂的音調(diào)以及音樂的節(jié)奏進(jìn)行有機(jī)的融合，才能夠充分地表現(xiàn)出音樂作品的內(nèi)涵，便于聽眾理解。為了有效應(yīng)用律動教學(xué)表現(xiàn)音樂節(jié)奏，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過肢體幅度的大小來表示不同的音樂節(jié)奏。例如在表示強(qiáng)拍時(shí)肢體幅度較大，在弱拍時(shí)肢體幅度較小。如在4/4拍的音樂節(jié)奏中，弱拍可以用一只手向上提來表示，強(qiáng)拍節(jié)奏可以用兩只手向下拍的方式表現(xiàn)。在進(jìn)行律動教學(xué)時(shí)肢體動作要盡量跟上節(jié)奏，通過這樣的多重感官的參與體驗(yàn)，形成一種潛意識的音樂曲調(diào)反應(yīng)，從而在潛移默化中提高學(xué)生對音樂的理解感悟。

（四） 律動教學(xué)在學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的音樂教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的聆聽、欣賞能力。傳統(tǒng)形式的音樂課堂教學(xué)模式多以教師的教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與程度較低，單一枯燥的教學(xué)很難吸引學(xué)生認(rèn)真去聆聽音樂作品，影響學(xué)生對音樂鑒賞能力的培養(yǎng)?；谶@一實(shí)際情況，在教學(xué)中教師可以借助律動教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞能力的實(shí)踐與培養(yǎng)。例如，以《土耳其進(jìn)行曲》教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動之前，教師可以對樂曲的表現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生通過踏步的形式整體感知樂曲，之后再根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的律動表現(xiàn)形式。如，A主題用踏步的形式進(jìn)行表現(xiàn)，B主題用敲擊的形式表現(xiàn)。區(qū)分各律動教學(xué)之間的區(qū)別，幫助學(xué)生對樂曲中主題出現(xiàn)的順序進(jìn)行記憶區(qū)分，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。與此同時(shí)，在教學(xué)中教師還可以將大閱兵視頻和打擊樂器教學(xué)融入課堂中去，豐富傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過律動教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生通過主動體驗(yàn)的形式，提高音樂鑒賞的能力，從而深化音樂教學(xué)改革，提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 總結(jié)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與課程內(nèi)容的需要，科學(xué)地選擇律動教學(xué)方式輔助音樂教學(xué)。通過日常教學(xué)活動中對學(xué)生的逐步引導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生感受音樂的魅力，從而促進(jìn)音樂教學(xué)改革的實(shí)施，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：林菲凡，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。