摘 要：在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都對(duì)陌生的“生詞”產(chǎn)生一定的抗拒心理。在大部分學(xué)生心目中，影響學(xué)生理解全文的主要因素就是“生詞”，其實(shí)這明顯是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在一篇文章中任何一個(gè)單詞都不是單獨(dú)存在的，其與前后文之間的關(guān)聯(lián)都是十分緊密的，因此在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生通過(guò)猜詞的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)更多的途徑提升對(duì)陌生單詞的把握能力，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);猜詞法;閱讀;運(yùn)用

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，必須讓學(xué)生掌握基本的“猜詞”能力。這一能力主要包括以下幾種不同形式的能力。第一是對(duì)單詞詞性的猜測(cè)與把握，主要是通過(guò)對(duì)單詞詞性及詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式的把握，了解不同單詞的具體詞性。并通過(guò)與前后文的對(duì)照的方式來(lái)更好地了解這一單詞的基本含義。第二是對(duì)單詞本身的情感傾向程度的把握，通過(guò)對(duì)單詞的分析迅速把握單詞本身的褒貶度;第三是對(duì)單詞基本含義的猜測(cè)，通過(guò)分析課文內(nèi)容的方式把握某一單詞的具體意思，并以此加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生能夠很好地通過(guò)猜測(cè)的方式將上述幾方面內(nèi)容把握住，再開(kāi)展文章閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)變得更加輕松和得心應(yīng)手。

一、 聯(lián)系已學(xué)單詞推測(cè)單詞含義

教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生通過(guò)將陌生單詞轉(zhuǎn)換為已學(xué)單詞的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)單詞含義的把握程度。就英語(yǔ)單詞本身而言，每個(gè)單詞本身并不是獨(dú)立的。一方面，通過(guò)將不同的前、后綴組合在一個(gè)單詞之上，可以使其形成某些含義。另一方面，單詞的結(jié)構(gòu)不同，其本身的含義也存在一定的差異。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試尋找陌生單詞中的一些“熟悉”的部分，嘗試將這一單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，并將分解后的單詞含義套入到語(yǔ)句之中，通過(guò)猜測(cè)語(yǔ)句的方式驗(yàn)證這一單詞的基本含義，并以此提升對(duì)單詞的把握程度。通過(guò)這種方式進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，由于已經(jīng)將單詞的難度降低到自己可以把握的程度，因此對(duì)更好地提升學(xué)生的猜測(cè)單詞的能力有很大的促進(jìn)作用。

比如在講授課文《People who are happy with their jobs》（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上Unit 1）時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“sculpture”這一單詞時(shí)對(duì)這一單詞本身的意思產(chǎn)生一定的困惑。隨后教師引導(dǎo)道：“大家仔細(xì)看看這一單詞，與我們之前學(xué)過(guò)的哪些單詞比較像。”學(xué)生仔細(xì)觀察這一單詞后說(shuō)道：“與picture這一單詞很像，后面都有ture這樣的一個(gè)后綴?！苯處煟骸胺浅：茫敲磒icture本身具有什么意思呢？”學(xué)生：“圖形、圖片、照片”的意思。教師：“好的，那么大家就暫時(shí)將其理解為這一含義，并開(kāi)展課文的閱讀?！笔艿浇處煹膯l(fā)，大家開(kāi)始嘗試課文的閱讀。盡管“sculpture”本身的含義并不是“圖像”但卻不影響學(xué)生對(duì)全文的理解，因此是一種較為有效的教學(xué)方法。

二、 分析褒貶性質(zhì)揣測(cè)單詞情感

教師可以讓學(xué)生通過(guò)分析單詞褒貶性的方式提升對(duì)這一單詞的整體認(rèn)識(shí)，在對(duì)一些形容詞、副詞等單詞的猜測(cè)過(guò)程中，通過(guò)分析褒貶程度的方式猜測(cè)單詞含義也是十分有效的一種學(xué)習(xí)方法。就形容詞本身而言就存在褒貶和中性之分，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)不了解這一單詞的具體含義時(shí)，可以通過(guò)猜測(cè)其本身的褒貶程度的方式來(lái)提升對(duì)這一單詞的基本認(rèn)識(shí)。分析褒貶的方法主要有以下幾種方式。首先是通過(guò)閱讀前后文的方式猜測(cè)這一單詞的褒貶程度，通過(guò)分析前后語(yǔ)句的基本關(guān)系，理解語(yǔ)句本身所表達(dá)的基本含義，隨后再將其套用到這一單詞之上。其次是通過(guò)前后詞綴的方式判斷詞語(yǔ)的褒貶程度，通過(guò)對(duì)一些特殊前后綴的把握，提升對(duì)單詞詞性的理解和認(rèn)識(shí)。

比如在講授課文《People who are happy with their jobs》（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上Unit 1）時(shí)，學(xué)生對(duì)課文最后一段中的“Carelessness”產(chǎn)生疑惑，教師見(jiàn)狀采用引導(dǎo)學(xué)生分析褒貶詞性的方式讓學(xué)生猜測(cè)課文含義。教師：“大家先閱讀前后文，嘗試將這一單詞的褒貶性推測(cè)出來(lái)，并說(shuō)出具體的原因。”隨后大家開(kāi)展閱讀，當(dāng)他們看到這一單詞后面有“disaster”，前面有固定搭配“cannot be too（太……不為過(guò)）”時(shí)，明白了這一單詞本身具有“貶義”的性質(zhì)，于是再開(kāi)展閱讀后就能更好地提升對(duì)這一單詞的理解程度。

三、 把握前后關(guān)系猜測(cè)單詞含義

教師可以讓學(xué)生通過(guò)把握前后文關(guān)系的方式來(lái)更好地猜測(cè)單詞的基本含義。在一篇文章之中，單詞總是被包含在語(yǔ)句之中的，脫離了語(yǔ)句的單詞是無(wú)法發(fā)揮具體的作用的，同時(shí)，一個(gè)單詞只有在特殊的語(yǔ)句環(huán)境之中才能具有某種特定的含義，而一旦脫離了特殊的語(yǔ)篇、語(yǔ)境，這一單詞本身的含義也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。為此在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)前后文的閱讀的方式把握這一單詞與前后文之間的聯(lián)系，并以此提升對(duì)課文整體知識(shí)的把握后，嘗試從整體理解的角度上去猜測(cè)這一單詞的具體含義，從而更好地提升學(xué)生對(duì)這一單詞的整體把握。

比如在講授課文《Colours and moods》（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上Unit 2 Colours）時(shí)，當(dāng)教師講到“Yellow is also the colour of wisdom”時(shí)，有同學(xué)對(duì)“wisdom”這一單詞產(chǎn)生疑惑，他們不知道這一單詞的具體含義，隨后教師說(shuō)道：“大家先來(lái)猜測(cè)一下這一單詞的具體詞性是什么？”學(xué)生：“名詞。”教師：“既然是名詞，大家閱讀前后文，看看有沒(méi)有哪個(gè)名詞能將其概括出來(lái)?！彪S后學(xué)生們開(kāi)始分析課文結(jié)構(gòu)。當(dāng)他們看到這句話中有一個(gè)“also”時(shí)，意識(shí)到這句話與前文沒(méi)有太大的聯(lián)系，隨后他們開(kāi)始往后閱讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“success”這一單詞后，立刻猜測(cè)出“wisdom”這一單詞的基本含義。

四、 透過(guò)文章主題把握單詞范圍

最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文章主體更好地把握單詞本身的具體范圍。當(dāng)學(xué)生無(wú)法通過(guò)詞性、前后文等相關(guān)線索猜測(cè)單詞含義時(shí)，教師可以嘗試通過(guò)這種方式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞全文的主題把握單詞的大體含義。由于文章中的任何單詞都與文章的主題有著緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀課文前應(yīng)先嘗試對(duì)課文的主題進(jìn)行把握，了解這篇文章所講述的主題關(guān)鍵詞，并將這一關(guān)鍵詞的記錄下來(lái)，隨后再嘗試將其與陌生單詞之間進(jìn)行比較，通過(guò)這種方式進(jìn)一步猜測(cè)出單詞本身的含義。

比如在講授課文《Music without boundaries》（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上Unit 5 Art world）時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“instrument”這一單詞產(chǎn)生疑惑，他們認(rèn)為這一單詞太長(zhǎng)，且比較陌生。為此教師引導(dǎo)道：“大家先思考一下全文的主題是什么？”學(xué)生：“音樂(lè)”，教師：“下面大家再看看這一單詞前后是否有與音樂(lè)相關(guān)的主題單詞？”學(xué)生：“有，any musical...”。教師：“既然是這樣，說(shuō)明這一單詞肯定與音樂(lè)有關(guān)，因此大家是否可以先將其納入到‘音樂(lè)這一整體含義中去繼續(xù)閱讀課文?！笔艿浇處煹膯l(fā)，大家繼續(xù)閱讀課文，很好地保證了閱讀過(guò)程中的完整性。

總之，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力，通過(guò)一定的方法引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞的含義是十分重要的一種教學(xué)方法。首先猜測(cè)單詞能讓學(xué)生節(jié)省一定的時(shí)間，提升學(xué)生的閱讀速讀。其次猜測(cè)單詞能提升學(xué)生對(duì)單詞的整體把握程度，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)、含義的把握。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)嘗試通過(guò)聯(lián)系已學(xué)單詞推測(cè)單詞含義、分析褒貶性質(zhì)揣測(cè)單詞情感、把握前后關(guān)系猜測(cè)單詞含義、透過(guò)文章主題把握單詞范圍四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：刁莉花，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)直溪初級(jí)中學(xué)。