張雪芬

摘 要：隨著英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外的運(yùn)用，繪本越來越受到英語(yǔ)教師的青睞。它的圖文并茂，詼諧幽默的故事具有強(qiáng)大的魔力，能極大地激發(fā)兒童的興趣與求知欲。教師應(yīng)充分研讀英語(yǔ)教材，尋找適切的繪本資料，在英語(yǔ)課堂上不斷滲透繪本，使兩者有機(jī)融合，趣化英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：繪本;滲透;英語(yǔ)課堂;學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)繪本逐漸走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂。繪本是圖畫與文字相結(jié)合的讀本，是專為兒童準(zhǔn)備的閱讀書籍。繪本以圖片為主，文字為輔，圖片精美生動(dòng)，色彩大膽夸張，迎合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，能極大地吸引他們的眼球，激發(fā)他們的興趣。

一、 繪本導(dǎo)入，在探究的樂趣中引發(fā)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入形式主要有以下幾種：以歌曲童謠猜謎導(dǎo)入，以師生對(duì)話導(dǎo)入，以教師的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，不管哪一種導(dǎo)入方式，皆是教師的設(shè)想。教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者。如果教師能根據(jù)教材新授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，尋找相應(yīng)的繪本資料，利用五分鐘左右的時(shí)間來共享繪本，通過鮮活的圖文資料與純正的語(yǔ)音與學(xué)生一起共賞故事，在故事的熏陶與引領(lǐng)下，在和諧的英語(yǔ)氛圍中讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中我嘗試用下面幾種方式來進(jìn)行繪本導(dǎo)入。

（一） 引領(lǐng)反饋式

英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我盡量摒棄傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，引進(jìn)繪本，利用上課的五分鐘時(shí)間帶著孩子一起賞讀繪本。開學(xué)伊始，學(xué)生對(duì)繪本沒有什么概念，也不知怎樣去閱讀，純英文的繪本，有生詞障礙，對(duì)學(xué)生來說確實(shí)無從著手。于是，我根據(jù)教材內(nèi)容，會(huì)選擇與新授內(nèi)容較為契合的繪本，帶著學(xué)生賞讀繪本，感悟繪本的內(nèi)涵，逐步教給學(xué)生一些閱讀方法。

蘇州地區(qū)的學(xué)生從一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，到三年級(jí)，已有兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而譯林版三年級(jí)的教材第一二單元呈現(xiàn)的新知識(shí)是問好與打招呼的句型，對(duì)學(xué)生來說較為簡(jiǎn)單。因而上課伊始，我在投影儀上展示了繪本“Jack and Max”，整個(gè)繪本內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，都是以I am...開頭的句子，與教材的自我介紹句型非常契合。但繪本內(nèi)容較之教材更為豐富有趣，讓學(xué)生聽錄音，教師在投影儀上一頁(yè)頁(yè)展示繪本，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，看完聽完后，學(xué)生哄堂大笑，表明學(xué)生已理解繪本的內(nèi)容，閱讀的目的已達(dá)到。于是，我進(jìn)行了這樣的反饋：

T： Can you say something about the story？ （你能來說說這個(gè)繪本故事嗎？）

S1： I am Max. I am up.

S2： I am Jack. I am down.

...

T： What do you want to say after reading the story？（讀完這個(gè)繪本后你想說什么？）

T：車不能開太快。

T：要注意安全。

……

五分鐘時(shí)間學(xué)生讀了個(gè)有趣的故事，興趣一下被激發(fā)了，需要新授的重點(diǎn)句型I am...在繪本中不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生思維活躍，在交流中靈活應(yīng)用句型I am...。一個(gè)繪本故事不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得生動(dòng)，富有趣味。

（二） 自主講述式

教師帶著學(xué)生共讀繪本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能愉悅地賞讀故事，在探究中思考，抓住繪本故事的精髓，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。由于現(xiàn)在家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍較高，平時(shí)也重視孩子的閱讀能力，教師推薦的繪本部分學(xué)生已閱讀過。對(duì)他們來說，跟著老師的節(jié)奏閱讀繪本會(huì)失去新奇感與求知欲。因而，初期，我會(huì)在班級(jí)中調(diào)查學(xué)生閱讀繪本的類型，制成表格，根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇性地請(qǐng)學(xué)生課上帶著同學(xué)一起閱讀繪本。

在教授譯林版3A Unit 4 My family這一單元前，根據(jù)調(diào)查情況，結(jié)合教材內(nèi)容，我選擇了甲學(xué)生閱讀過的“ Family pictures”這本繪本，它的句型This is my...與教材內(nèi)容吻合，課上請(qǐng)甲學(xué)生帶著同學(xué)一起閱讀這本繪本。

甲學(xué)生利用繪本上的圖片與文字一一跟同學(xué)講讀繪本，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿得也特別逼真，講到This is my cat. 與This is my bear.時(shí)，手指著圖片讓同學(xué)跟著他模仿朗讀單詞cat，bear。講完繪本，同學(xué)進(jìn)行提問：為什么貓與熊是家庭成員呢？甲學(xué)生也作了解答：外國(guó)人把家里的寵物都當(dāng)作家庭的一分子。這樣學(xué)生領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)行繪本閱讀畫面是那么和諧，探究的熱情高昂，享受到的樂趣自然也多。

（三） 自我感悟式

有時(shí)老師根據(jù)教材內(nèi)容選擇導(dǎo)入的繪本相對(duì)比較簡(jiǎn)單，很少有生詞障礙，且篇幅相對(duì)長(zhǎng)一些。我們老師可在投影儀上一頁(yè)頁(yè)展示繪本，配上輕松柔和的音樂，靜靜地為孩子提供五分鐘英語(yǔ)閱讀時(shí)間。在這樣和諧的讀書氛圍中，學(xué)生極易進(jìn)入閱讀狀態(tài)，身心放松，全情投入，閱讀效率自然高。

在教學(xué)譯林版6B Unit 7 “Summer holiday plans”的Cartoon time時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材比較簡(jiǎn)單，結(jié)尾Bobby的話語(yǔ)亦能喚起孩子的探索欲。于是根據(jù)內(nèi)容我選擇了繪本“Travel by tree”， 篇幅稍長(zhǎng)，但句子比較簡(jiǎn)單，幾乎沒有生詞，講述的是在一個(gè)很小的國(guó)家，人們都居住在樹上，他們乘火車去全世界旅游。但有一天，天氣突變，樹倒了，他們不能乘火車去旅行了，但他們發(fā)現(xiàn)可以乘樹去旅行。學(xué)生在音樂，圖畫，文字的感知下，閱讀無障礙，結(jié)尾by tree的旅游方式與教材中Bobby的by taxi的旅游方式易引起學(xué)生比較，引發(fā)學(xué)生思考，在探究中享受到閱讀的興趣，也為Cartoon的新授內(nèi)容做了較好的鋪墊。

利用好英語(yǔ)課的前五分鐘，跟學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，讓學(xué)生在繪本故事的探究中漸漸走進(jìn)英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。不管老師采用何種繪本閱讀方式，一定要在課前仔細(xì)研讀教材，做到前后知識(shí)融會(huì)貫通，然后選擇合適的繪本。作為導(dǎo)入故事，難度一定不能大，最好偏簡(jiǎn)單，但要有趣味，迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。繪本作為導(dǎo)入課堂的素材，我們教師切記不能把它當(dāng)成教材進(jìn)行處理，進(jìn)行詞句語(yǔ)法的詳細(xì)講解，這樣不僅有喧賓奪主的意味，而且會(huì)讓學(xué)生感到壓力與學(xué)習(xí)疲倦，何來學(xué)習(xí)興趣而言？只有激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生才愿意主動(dòng)積極地投入課堂。