摘 要：本文主要論述了如何幫助高中生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的形成以及教學(xué)策略的研究。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和興趣等方面的研究，尋找適合學(xué)生的英語閱讀模式，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)英語知識，得到良好的教學(xué)效果。希望通過教學(xué)策略的研究，幫助高中生提高英語閱讀自主性。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;自主學(xué)習(xí);策略

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)內(nèi)在性的行為，它需要很多的推動因素，包括我們自身的內(nèi)心和外界環(huán)境給予的外因。一般情況下，內(nèi)在因素推動的學(xué)習(xí)更有利于自身知識和能力的提高，也比較利于學(xué)生自我意識的發(fā)展和進(jìn)步。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該良好地展開自主閱讀教學(xué)模式，研究良好的閱讀教學(xué)策略，從整體促進(jìn)學(xué)生英語自主閱讀能力的提升。

一、 課堂教學(xué)操作程序

（一） 自定目標(biāo)，自選學(xué)法

我們的教學(xué)模式也是需要建立在學(xué)生充分配合的情況下，只有學(xué)生發(fā)揮他們自身的主觀能動性，我們才能夠更好地展開教學(xué)。就是要引導(dǎo)他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有一個(gè)自己希望達(dá)到的方向和結(jié)果，充分利用學(xué)生的競爭性和自主性，幫助他們有一個(gè)好的學(xué)習(xí)目的?？梢詭椭麄儚男∧繕?biāo)開始，一步一步地去向更長遠(yuǎn)的方向發(fā)展，我們也能夠更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們應(yīng)該了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知道自己的薄弱點(diǎn)，只有這樣才能夠自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過幫助學(xué)生自定目標(biāo)，自選學(xué)法來促進(jìn)自主閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。

例如，我們在課堂上會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對同一篇文章的理解程度都大不相同。像這樣一篇文章“Like most people， I was brought up to look upon life as a process of getting...”中的一句話，有的學(xué)生理解得比較透徹，能夠準(zhǔn)確地翻譯和解釋，但是有的學(xué)生就沒有辦法理解，甚至于有的人不能理解“brought”這樣一些單詞的用法，自然他們也沒有辦法理解文章的整體含義。因此，我們在教學(xué)中引導(dǎo)他們自己設(shè)定他們的目標(biāo)，這比較符合他們的自身知識水平，也比較利于學(xué)生個(gè)體的提升。在選擇閱讀方法的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況來進(jìn)行。有的學(xué)生會選擇從宏觀角度出發(fā)，再進(jìn)行文章細(xì)化，有的則從單詞的角度出發(fā)，做一個(gè)整體的聯(lián)系。不管是哪一種方法都是由他們自己做出選擇。從而來促進(jìn)自主閱讀教學(xué)模式的建立。

（二） 自主探究，釋疑解難

自主閱讀就是需要學(xué)生發(fā)揮他們的主動性，主動去學(xué)習(xí)和了解英語閱讀知識，促進(jìn)他們對英語閱讀的整體認(rèn)識。我們在教學(xué)的過程中，不能過多地去影響他們的思維，只需要適時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們打開新的思路就可以了。我們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先自主閱讀，讓他們通過獨(dú)立查資料或者尋求合作的方式去自己解決問題。在他們尋求合作或者獨(dú)立研究的時(shí)候，我們可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，去看一看他們的思路和方向是不是正確，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q更深層次的問題。通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力，幫助他們在自主閱讀中學(xué)會解答疑難。

例如，高中生的詞匯量和知識水平?jīng)]有辦法支撐他們完全理解閱讀文章。我們在教學(xué)中就需要引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈骄?，尋找正確答案。比如“Television gives the American people a wide variety of programs from early morning until late at night.”這是一篇關(guān)于“Television”的文章。我們可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀和分析，一段時(shí)間后，給他們一定的時(shí)間讓他們可以解決問題。我們會發(fā)現(xiàn)在他們自主探究的時(shí)間里，部分學(xué)生會選擇合作學(xué)習(xí)，而不是獨(dú)立尋找資料。像“variety”這個(gè)詞的用法，不用等到我們二次分析時(shí)他們就已經(jīng)了解了。通過自主探究，解答疑難對我們建立自主教學(xué)模式比較有利。

（三） 自主交流，自我評價(jià)

閱讀需要適當(dāng)?shù)慕涣骱涂偨Y(jié)，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，讓他們能夠?qū)W會更好地自主閱讀。在自主探究結(jié)束后，我們可以讓學(xué)生去進(jìn)行組內(nèi)交流，幫助他們學(xué)會表達(dá)自己的想法。閱讀本身就是為了增長他們的英語知識，鍛煉他們的能力，如果他們沒有任何的心得，那么這樣的閱讀就會顯得很沒有意義。因此，我們在組內(nèi)交流和總結(jié)后，還可以讓他們推選出一個(gè)小組代表，讓每一個(gè)小組的代表來表達(dá)自己組內(nèi)的想法。通過這樣的交流方式，讓每個(gè)人都能夠收獲多種閱讀心得，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也能夠更加了解學(xué)生，推動他們進(jìn)行自我評價(jià)的同時(shí)，也建立良好的自主閱讀教學(xué)模式。

例如，閱讀完后，我們不能草草結(jié)束，需要讓學(xué)生和我們一起做一個(gè)好的交流，進(jìn)行自我評價(jià)，幫助他們了解和梳理自己的學(xué)習(xí)成果。像我們在完成“basketball”這篇文章的閱讀后，就需要有一定的時(shí)間去做總結(jié)和交流活動。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會暴露出一些問題。靈活交流，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連“while”這個(gè)詞在句子中的作用都沒有理解，這對日后的學(xué)習(xí)是很不利的。通過良好的交流和學(xué)生的自主評價(jià)，我們就可以幫他們?nèi)ゲ槿毖a(bǔ)漏，還可以通過交流了解每個(gè)人的閱讀程度，從而制定更好的教學(xué)計(jì)劃，建立更加有效的自主閱讀教學(xué)模式。

二、 閱讀策略的培養(yǎng)

（一） 幫助學(xué)生學(xué)會選擇閱讀方式

閱讀需要有一定的策略和方法，而不是盲目地去閱讀文字，卻不理解其中的真正含義。學(xué)生在閱讀的時(shí)候總是在自己已經(jīng)理解的范圍內(nèi)徘徊，他們不愿意踏出自己的安全范圍，對于未知的單詞和文章總會有很大的排斥心理。我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會選擇適合自己的正確的閱讀方式。每個(gè)人的英語水平不同，對待英語閱讀的興趣和態(tài)度也不同，這也導(dǎo)致他們的英語閱讀的速度和完整度都有所不同。在教學(xué)的過程中，我們需要幫助學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上選擇閱讀方式，使他們能夠在閱讀中真正有所收獲。

例如，我們今天閱讀了一篇關(guān)于“Reading”的文章，文章主要描述了讀書的樂趣，給閱讀的人一些讀書的啟示。在閱讀這篇文章時(shí)，部分學(xué)生都會選擇先去翻譯文章的整體框架，再去細(xì)化文章的意思。但我們也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會從第一句開始就細(xì)致地分析，甚至細(xì)化到每一個(gè)單詞。像“Your own imagination works along with the authors or even goes beyond his.”這句話，他們甚至?xí)哑渲械木涫骄湫投冀忉尯蟛艜^續(xù)閱讀。不過這種方式一般都出現(xiàn)在那些英語基礎(chǔ)較好，詞匯掌握扎實(shí)的學(xué)生中?？梢?，我們在教學(xué)中培養(yǎng)閱讀策略時(shí)，需要幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的知識水平，幫助他們學(xué)會自己選擇閱讀方式，以此來促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二） 促進(jìn)學(xué)生對文章體裁的分析

高中英語閱讀中出現(xiàn)的文章體裁主要包括記敘文、描寫文和說明文，學(xué)生需要了解類似文章的基本框架，知道這些文章的大致路線，才能夠在看到文章時(shí)快速地判斷文章的體裁，也比較利于學(xué)生在閱讀題方面的進(jìn)步。英語不同于漢語，學(xué)生在閱讀時(shí)需要去猜單詞的意思，需要組織漢語翻譯，只有這樣他們才能夠理解一篇文章的內(nèi)涵。我們在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會分辨文章的體裁，讓他們從宏觀的角度去閱讀和理解文章。當(dāng)學(xué)生初步了解文章體裁后，他們會從自己的原有水平出發(fā)，利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

例如，在某篇文章的閱讀中，學(xué)生在初步閱讀時(shí)會發(fā)現(xiàn)該篇文章主要是以記敘的方式進(jìn)行的。事實(shí)上，學(xué)生很多時(shí)候不會關(guān)注英語文章的體裁，他們的大部分關(guān)注點(diǎn)都停留在文章的解釋上面。這就需要我們在教學(xué)的過程中幫助他們?nèi)ジ恼@樣的想法。讓他們?nèi)フJ(rèn)識英語文章體裁，在碰到不同的文章形式時(shí)，也能夠有一個(gè)良好的閱讀效果。在這篇文章中，我們初步了解這是作者在醫(yī)學(xué)院的一些了解和想法。引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)一篇文章的體裁，幫助他們學(xué)會從宏觀的角度閱讀英語文章，以此來鍛煉他們的閱讀能力，促進(jìn)其自主閱讀能力的提升，提高我們的自主閱讀教學(xué)效率。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的猜詞策略

高中生的英語詞匯很多時(shí)候沒有辦法完全支撐他們?nèi)ミM(jìn)行一篇英語文章的閱讀。大部分時(shí)間他們會去猜測一些單詞的含義，再將猜測的含義放到文章中進(jìn)行整體理解。對于學(xué)生英語閱讀策略的培養(yǎng)，我們需要在猜詞方面做一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)模塊。猜詞也是有很多的依據(jù)和方法的，不是隨心所欲地去猜。一旦碰見陌生的詞匯，我們需要先觀察這個(gè)陌生詞匯的前后語句，理解前后句的意思，并且我們要在了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)后才能進(jìn)行這項(xiàng)活動?？梢?，閱讀中的猜詞也不是隨意形成的，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生在這方面的意識，促進(jìn)其英語閱讀的良好發(fā)展。

例如，我們在閱讀一篇文章時(shí)，“So much of what we do today is frivolous and futile and soon forgotten.”這句話中學(xué)生有不認(rèn)識的詞匯，但是沒有足夠的時(shí)間去讓他們逐個(gè)去查詢。這時(shí)，他們就需要發(fā)揮猜詞這項(xiàng)技能，來幫助自己繼續(xù)閱讀下去，并且能夠理清文章的大概思路。在這句話中，主要就是“frivolous”和“futile”這兩個(gè)單詞不在他們的掌握范圍里，需要他們?nèi)ゲ?。我們可以給他們一定的技巧和方法，讓他們學(xué)會猜詞。通過對文章的宏觀理解，我們知道這篇文章講述的是對生命的堅(jiān)持。再加上這句話的前后句，結(jié)合起來我們可以猜出這兩個(gè)單詞的大概含義是“不嚴(yán)肅的”“無效的”。用這樣的方式雖然不能完美地猜出單詞的含義，但是對學(xué)生的整體閱讀比較有利。通過猜詞策略的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生英語自主閱讀能力的提升和對策略的良好掌控。

三、 總結(jié)

綜上所述，高中英語自主閱讀教學(xué)模式的建立需要我們從教學(xué)程序以及教學(xué)培養(yǎng)策略等方面出發(fā)。在教學(xué)程序的展開中我們要保證學(xué)生充足的自主性，給他們足夠的自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，讓他們既能夠自主閱讀，也愿意自主表達(dá)和交流。在培養(yǎng)他們的閱讀策略時(shí)，我們則需要從他們的知識水平等角度出發(fā)，幫助他們形成屬于自己的閱讀習(xí)慣和方式，從而來促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。來更好地建立高中英語自主閱讀教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈文閣.高中英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略的研究[J].內(nèi)蒙古教育（基教版），2016（12）：80-82.

作者簡介：

張愛霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué)。