摘 要：隨著習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的到來(lái)，核心素養(yǎng)概念的提出是對(duì)我們每個(gè)教育者在新時(shí)代的新要求，本論文闡述了核心素養(yǎng)的含義，意義以及作為高中地理教師，應(yīng)該如何在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)全球化的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，人才的發(fā)展是各國(guó)發(fā)展的迫切需要，人才競(jìng)爭(zhēng)也成為判斷綜合國(guó)力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，成為各國(guó)教育改革的重要環(huán)節(jié)。因此學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得十分必要和關(guān)鍵。

一、 核心素養(yǎng)的本質(zhì)及其重要意義

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，同時(shí)具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，因此它對(duì)于教學(xué)過(guò)程的升華和學(xué)生的全面素質(zhì)提升具有十分重要的意義。

二、 地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容和建構(gòu)

高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，它們是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四大構(gòu)成要素，也是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的核心依據(jù)。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果;能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因;能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，就能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

三、 在地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀的思考

在課堂教學(xué)中很多內(nèi)容都可以滲透對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，對(duì)于“區(qū)位”這個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念的教學(xué)中，我們就可以從人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分理解這一概念。因?yàn)閰^(qū)位就是指人類活動(dòng)所占的場(chǎng)所，反映了非常強(qiáng)的地理空間概念，而且作為區(qū)位中的主體人的活動(dòng)又是不斷發(fā)展變化的，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生就某一區(qū)位進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，要求他們必須從動(dòng)態(tài)和發(fā)展這兩個(gè)角度入手，以人地協(xié)調(diào)觀作為引導(dǎo)，并綜合區(qū)位相關(guān)自然地理環(huán)境的五大要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多個(gè)方面的因素，讓學(xué)生真正掌握“區(qū)位”能夠綜合對(duì)某一地區(qū)進(jìn)行全面的區(qū)位分析。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的思考

地理環(huán)境的整體性決定了對(duì)地理問(wèn)題的分析和對(duì)人類活動(dòng)決策的評(píng)判必須借助綜合思維，在分析很多具體問(wèn)題，尤其是一些綜合復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，綜合思維的具備很有必要。

我們?cè)谏险n的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)校周邊的環(huán)境和一些熱點(diǎn)事件。比如我們龍駒鎮(zhèn)最近一年來(lái)大力進(jìn)行的河堤建設(shè)工程以及高速路的建成，將這些作為研究對(duì)象?；蛘咦寣W(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、走訪有關(guān)部門(mén)，或者我們把收集的資料直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中分析和研究出最佳的方案。整個(gè)分析、研究、比較的過(guò)程就是對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的一種非常好的考察與鍛煉，學(xué)生需要借助已有的知識(shí)體系，結(jié)合對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的有效思考和分析來(lái)找到合適的方案，這樣的訓(xùn)練過(guò)程就是對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的一種直觀鍛煉。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知的思考

為了加深對(duì)區(qū)域的學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確對(duì)宏觀區(qū)域和微觀區(qū)域的判定，一是運(yùn)用我們講課時(shí)的區(qū)域定位的方法進(jìn)行區(qū)域定位和分析，二是要加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ǖ膽?yīng)用，從區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行對(duì)比分析，從相同的區(qū)域中找不同及不同的區(qū)域中找相同，并分析其異同的成因，從細(xì)處著手，這樣不斷訓(xùn)練就會(huì)提高學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知、分析和解決相關(guān)問(wèn)題的區(qū)域認(rèn)知能力。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的思考

例如“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)幫助學(xué)生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”“晝夜長(zhǎng)短的變化”“正午太陽(yáng)高度的變化”為突破口，以生活中的實(shí)際現(xiàn)象為例，進(jìn)行實(shí)踐和理論的結(jié)合，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，最后在老師的幫助引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。

綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)地理教學(xué)提出的新要求。為了將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，需要我們認(rèn)真謀劃好階段性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目的，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課堂教學(xué)，用教學(xué)設(shè)計(jì)指引學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主角，積極探究思考，使學(xué)生從豐富知識(shí)向提高能力轉(zhuǎn)變，從理論學(xué)習(xí)向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，最終為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。

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作者簡(jiǎn)介：

閆本倫，重慶市，重慶市萬(wàn)州區(qū)龍駒中學(xué)。