摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教育教學(xué)中更加突出學(xué)生的主推位置，核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)應(yīng)該從實際角度出發(fā)，做好理論知識與實踐的相互結(jié)合。本文就以此為基礎(chǔ)對核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生物教學(xué);生物素養(yǎng)

一、 引言

隨著課程改革的推進，核心素養(yǎng)已逐步成為教學(xué)的重要導(dǎo)向。生物學(xué)科主要涵蓋了把握生命的概念，并且利用生物學(xué)的觀念滲透這些概念;合理規(guī)劃教育的方法和探究性的活動，在實驗活動中提升能力;滲透科學(xué)的精神，增強對生物學(xué)科本質(zhì)的理解。教師不能孤立地落實每一項內(nèi)容，而要進行多維組合，在高中生物教學(xué)中不斷滲透，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、和社會責任。理解相關(guān)基本知識，掌握基本的研究方法與批判性思維品質(zhì)，具備尊重事實、理性思維的精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，并逐步形成的個人終身發(fā)展和社會發(fā)展最基本知識與技能。它是國家教育目標的具體化，是課程和教育目標制定的根本依據(jù)，是教育教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合體現(xiàn)。

三、 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一） 重視課本中的經(jīng)典實驗，養(yǎng)成科學(xué)思維

課本中介紹了生物科學(xué)史上許多經(jīng)典實驗，實驗中的每一個探究歷程都彰顯著科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)思維，結(jié)合科學(xué)史的學(xué)習讓學(xué)生了解科學(xué)家在進行科學(xué)研究時的時代背景、研究方法，這有利于學(xué)生理解實驗過程，形成良好的科學(xué)思維。例如“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗的“預(yù)實驗”中讓學(xué)生體驗科學(xué)家在科學(xué)研究時一步一步摸索的艱辛和進行實驗設(shè)計時需充分考慮實驗過程的科學(xué)性與可行性。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。例如，在學(xué)習《人類遺傳病》這部分內(nèi)容時，筆者結(jié)合與學(xué)生息息相關(guān)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上讓學(xué)生觀看生活中關(guān)于遺傳病的實例，以此作為生活化教學(xué)情境的基礎(chǔ)，并在學(xué)生觀看視頻的過程中講述相關(guān)理論知識，讓學(xué)生跟視頻中的實例一一對應(yīng)，從而加深學(xué)生的理解，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識列舉生活中所見的遺傳病例子。高中生物教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，將課本知識真正內(nèi)化為學(xué)生自身的一部分，不僅能夠使他們更好地完成學(xué)習任務(wù)，還能有效促進其核心素養(yǎng)的提高。

（三） 重視實驗教學(xué)，增強學(xué)生探究能力

由于實驗具有很強的實踐性，學(xué)生在實驗中既動手又動腦，會在動手過程中逐步深入地理解抽象的生物概念，提高探究能力。例如，在“細胞生活的環(huán)境”一課中，理解內(nèi)環(huán)境的核心概念是這節(jié)課的主要任務(wù)。并且這一概念的建構(gòu)能夠幫助學(xué)生把握生命活動的本質(zhì)，明確進行系統(tǒng)分析的途徑，增強對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的理解。這節(jié)課最大的難點就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體形象的結(jié)構(gòu)。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入本課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的和水相關(guān)的常識，從而引出體液的概念。接著筆者分小組讓學(xué)生匯報課前做“單細胞的生活環(huán)境”的實驗現(xiàn)象和結(jié)果。學(xué)生通過探討得出了單細胞生物離不了液體的生活環(huán)境，并且需要有適合的酸堿度、溫度等。究其原因，細胞只有在合適的液體中才能得到生存必需的氧氣和養(yǎng)料，所產(chǎn)生的廢物也會直接排到水中。這樣，學(xué)生通過實驗探究，把握了單細胞的生存環(huán)境的特點，增強了對生命世界的認識。

（四） 提出探究性問題，促進學(xué)生思維的發(fā)展

科學(xué)探究思維是高中生物核心素養(yǎng)對高中生的要求之一，在進行高中生物知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)生物教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在進行問題思考的過程中，實現(xiàn)科學(xué)探究思維的發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的教學(xué)中，老師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，提出探究性的問題促進學(xué)生探究性思維的發(fā)展。《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》主要介紹了生物大分子蛋白質(zhì)的基本單位、結(jié)構(gòu)和功能多樣性等一系列相關(guān)內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習，老師要向?qū)W生滲透生物大分子的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握蛋白質(zhì)的生物結(jié)構(gòu)和生理功能等。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸，那么氨基酸是什么樣的化合物呢？它們又是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？”“在構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸當中有什么共同的特點呢？它們的區(qū)別又是什么？”等問題，激發(fā)學(xué)生對《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的好奇心，促進學(xué)生在進行上述問題解答的過程中，實現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展，更好地完成《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的學(xué)習。

（五） 堅持理論聯(lián)系實際，樹立良好社會責任意識

生物學(xué)科的社會責任通常是指學(xué)生基于對生物知識的認知，參與個體或群體事件的討論，進而做出科學(xué)解釋和合理判斷，從而嘗試解決問題的素質(zhì)與擔當，其是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，深入挖潛教材中蘊含社會責任感的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗對這些內(nèi)容進行梳理和加工，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生逐步樹立良好的社會責任意識。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加愛自然戶外實踐活動，使學(xué)生親身體驗人與自然之間的密切關(guān)系，從而自覺樹立起保護環(huán)境、熱愛自然的良好意識。又如，通過學(xué)習正確的艾滋病知識，不僅使自己不再恐懼艾滋病，而且還可以向他人宣傳艾滋病防治知識。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)概念的提出及在教學(xué)中受到的重視程度，說明核心素養(yǎng)的重要性，說明核心素養(yǎng)是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，是個人未來發(fā)展的需要。因此，高中生物教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)放在首位，通過生物知識的傳授、實驗活動的開展，不斷摸索出培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑和方式，進而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

朱艷，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市第一中學(xué)。