摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不同于往常的教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。課堂不再以教師單向主導(dǎo)向?qū)W生授課，而是由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。由學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向決定課堂效率和課堂模式。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;角色扮演;項(xiàng)目教學(xué);頭腦風(fēng)暴;課文引導(dǎo);模擬教學(xué)

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽課做練習(xí)，極大地忽略了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，磨滅了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的好感，而且導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、語(yǔ)文應(yīng)用能力等方面的學(xué)習(xí)不到位。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到課上。

一、 角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)這種角色扮演分析教學(xué)內(nèi)容，充分體會(huì)教學(xué)人物的情感變化和行為模式，比如在中職語(yǔ)文課堂上，會(huì)有很多故事情節(jié)性比較強(qiáng)的小說(shuō)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)诎缪萁巧倪^(guò)程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際交往，提高社會(huì)能力。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕?、瑪?shù)贍柕碌恼煞?、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學(xué)們進(jìn)行課上表演。通過(guò)這個(gè)短劇表演，無(wú)論是出演的同學(xué)們還是觀看的同學(xué)們都會(huì)對(duì)文章人物的性格變化一目了然，學(xué)生能夠很直觀地感受文章要表達(dá)出來(lái)的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆?dāng)時(shí)社會(huì)的影響，導(dǎo)致自身虛榮心過(guò)于膨脹，害人害己。運(yùn)用這種教學(xué)方法能為學(xué)生提供生動(dòng)的例子，讓學(xué)生直觀地感受文章要傳達(dá)的中心思想，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)小組合作的形式共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此項(xiàng)目教學(xué)法也被稱為模塊教學(xué)法。這個(gè)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的核心為讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生確定任務(wù)書，即讓學(xué)生明了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，先給學(xué)生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過(guò)資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當(dāng)?shù)谒慕M確定分工之后，學(xué)生們會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的同學(xué)會(huì)在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學(xué)生們?yōu)榱瞬灰驗(yàn)樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。教師通過(guò)給學(xué)生展示自己，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會(huì)能力。

三、 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法主要是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)話題，并給一定的時(shí)間如十分鐘，然后由學(xué)生自由說(shuō)出自己的想法，其他同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)保持安靜。在短短時(shí)間里學(xué)生的頭腦里會(huì)有各種各樣的觀點(diǎn)和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。以學(xué)習(xí)“寫作”為例：當(dāng)教師要求學(xué)生開展“建議書”的實(shí)用寫作時(shí)，可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行：1.將學(xué)生均衡地分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行分工，并做好討論的記錄準(zhǔn)備。2.教師在黑板上寫下一個(gè)大大“討論話題”，然后畫一個(gè)圓圈。當(dāng)討論好的小組可以上臺(tái)在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個(gè)人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個(gè)話題”引出的小故事，等等。3.同學(xué)們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進(jìn)行寫作。采用頭腦風(fēng)暴法，教師要注意，給學(xué)生的思考時(shí)間盡可能不要太長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出來(lái)的思維才是最具有活力的。

四、 課文引導(dǎo)教學(xué)法

課文引導(dǎo)教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，但這些問(wèn)題是用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，較為適用于自讀課文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，教師可以安排同學(xué)們獨(dú)立完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫作背景。3.反復(fù)朗讀詩(shī)歌并思考幾個(gè)問(wèn)題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點(diǎn)分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營(yíng)造的畫面如何，表達(dá)的情緒情感如何？詩(shī)人所悲為何？?jī)H僅只是悲秋嗎？讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)，就會(huì)明確自己閱讀文章的意義和應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀和理解。

五、 模擬教學(xué)法

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的模擬教學(xué)法是模擬情境進(jìn)行教學(xué)，即針對(duì)一個(gè)課題，安排學(xué)生模擬關(guān)于那個(gè)課題的任何小品、短劇等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在該情境中如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們針對(duì)“搶奪梳妝匣”這一段進(jìn)行情景模擬，并讓同學(xué)們?cè)诒硌菡叩谋硌葜兴伎純蓚€(gè)問(wèn)題：葛朗臺(tái)老頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨(dú)白？葛朗臺(tái)太太暈死過(guò)去后，葛朗臺(tái)會(huì)作何反應(yīng)？學(xué)生們會(huì)針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個(gè)有學(xué)生們自己的想法的結(jié)果。

六、 結(jié)語(yǔ)

自21世紀(jì)開始，我國(guó)便開始大力推行職業(yè)教育改革。提高學(xué)生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的改革重點(diǎn)。因此，為了更好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，教師也應(yīng)該改變教學(xué)理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與率。希望這種新興的課堂模式能給予學(xué)生更多的參與感。

作者簡(jiǎn)介：

劉俊卿，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校。