摘 要：人文素質(zhì)教育是當(dāng)前促進(jìn)大學(xué)生成長的重要教育手段，中職人文素質(zhì)教育的完善性、科學(xué)性、有效性還有待加強(qiáng)。中職人文素質(zhì)教育主要通過有效的文化成果宣傳普及，達(dá)到傳授人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的精神文化道德修養(yǎng)水平，以及優(yōu)化提高學(xué)生人格和內(nèi)在氣質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職;德育教育;人文素質(zhì)

一、 中職院校人文教育存在的問題

（一） 人文教育課程以實(shí)用類課程居多

通過查閱文獻(xiàn)資料，中職院校在人文教育課程的設(shè)置上存在一些共同的問題，人文教育課程多未納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，不屬于專業(yè)必修課程，多以公共選修課的形式開設(shè)，如中職院校普遍開設(shè)有：古代文學(xué)作品鑒賞、新聞寫作、社交禮儀、公共關(guān)系文化等。由于選修課的學(xué)時(shí)數(shù)較少，又是采取自愿選課的方式，這就使得一些學(xué)生在校期間沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人文知識的機(jī)會，再加上職業(yè)院校對技能培養(yǎng)重要性的意識氛圍的渲染，最終使部分學(xué)生在價(jià)值觀上發(fā)生了偏差，產(chǎn)生了技能學(xué)習(xí)高于一切的有所偏頗的認(rèn)識。中職學(xué)生在校期間雖然收獲了技能的學(xué)習(xí)，卻缺失了文化、精神、意識與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這些與人文教育所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生的人格和精神、意志品質(zhì)及道德情操的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)顯然是有差距的。

（二） 人文教育知識化

知識課程在中職院校課程教學(xué)中無疑占據(jù)著主導(dǎo)地位，中職院校的人文教育特別是顯性人文課程的教學(xué)多以課堂教學(xué)、知識化教學(xué)方式開展。在課堂教學(xué)中，教師以知識點(diǎn)劃分講解內(nèi)容，學(xué)生通過獲取知識點(diǎn)的方式習(xí)得所學(xué)內(nèi)容，主要回答“是什么”“為什么”“怎樣解決”等問題;課程考核方式多采用形成性考核，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意志品質(zhì)、情感情操等意識形態(tài)的變化，考試題型采取慣用的選擇題、簡答題、填空題等，這些題型和考核的方式都不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果。

（三） 現(xiàn)行的管理體制阻礙專業(yè)教育和人文教育的整合

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前大部分中職院校都已采用院校二級管理的模式，教學(xué)工作安排學(xué)期初由教務(wù)處統(tǒng)一下達(dá)教學(xué)任務(wù)書到各二級學(xué)院及思政課部或公共課部，教務(wù)處負(fù)責(zé)全校課程的協(xié)調(diào)與管理。在這種管理模式下，課程將根據(jù)二級學(xué)院的教研室進(jìn)行分配管理。教研室是課程管理的基層部門，教研活動是研討教學(xué)工作的重要方式。然而人文課程的教學(xué)是跨學(xué)院、專業(yè)進(jìn)行的，教育教學(xué)工作的研討多集中在專業(yè)課程的建設(shè)方面，對于人文課程的建設(shè)，由于其專業(yè)覆蓋面較廣，沒有明確的管理部門，一直處于停滯不前的狀態(tài)。人文課程教師與專業(yè)教師因?yàn)闅w屬不同的學(xué)院和部門，兩方之間缺乏必要的溝通與交流，這就造成中職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人文課程教育與專業(yè)課程教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

二、 中職院校人文素質(zhì)教育的有效路徑

（一） 設(shè)置完善的課程體系

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心部分。中職院校要從學(xué)校層面高度重視人文素養(yǎng)教育，把人文素養(yǎng)教育和專業(yè)教育擺在同等重要的位置，落實(shí)到學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐已經(jīng)證明，專業(yè)課程和人文素養(yǎng)課程是相輔相成、互相促進(jìn)的，要合理安排兩者的課時(shí)比例，保證人文素養(yǎng)教育的完整性。同時(shí)，要設(shè)置人文素養(yǎng)選修課，如文學(xué)欣賞導(dǎo)引、社交禮儀、中國文化概論、音樂鑒賞、演講與口才、唐詩宋詞鑒賞等。對于人文素養(yǎng)類課程，從教學(xué)大綱的編寫到教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織以及教學(xué)方法，學(xué)校教學(xué)管理部門都要提出標(biāo)準(zhǔn)和要求。當(dāng)然，人文課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇，也要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要體現(xiàn)職業(yè)特色，使人文素養(yǎng)課程和專業(yè)課程水乳交融。此外，高等職業(yè)教育還要高度重視校企合作。從學(xué)生踏入中職院校的那一天起，學(xué)校就要充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，直接促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以便畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)文化、人際關(guān)系以及崗位要求等。

（二） 建設(shè)富有人文氣息的校園環(huán)境

首先，中職院校要充分挖掘自身的辦學(xué)理念，將人文氣息融入校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌及各類校園活動中，將人文素養(yǎng)教育理念滲透到校園文化的每一角落，在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)、校園景觀、設(shè)施設(shè)備等方面突出人文元素。其次，要開展豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮校園文化的陶冶作用，如演講比賽、詩朗誦、辯論賽、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、話劇節(jié)等。還要鼓勵學(xué)生組建各種社團(tuán)或協(xié)會，如文學(xué)社、書畫社、攝影小組、舞蹈團(tuán)、志愿者協(xié)會等，以此充實(shí)學(xué)生的課余文化生活。同時(shí)，學(xué)校要選派優(yōu)秀教師擔(dān)任社團(tuán)、學(xué)會的指導(dǎo)老師，確保文化品位的高雅和深刻。再次，要定期開展系列人文社會科學(xué)講座，可以由本校在人文社科領(lǐng)域有所建樹的學(xué)者主講，也可以邀請知名專家圍繞人文素養(yǎng)的提升發(fā)表個(gè)人見解，體現(xiàn)人文關(guān)懷，消解浮躁的工具理性，滿足學(xué)生的精神文化需求。

（三） 培養(yǎng)具有人文情懷的師資隊(duì)伍

教師是人文素質(zhì)教育的第一要素，是達(dá)成教育效果的關(guān)鍵所在。擁有一支具有人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)中職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要條件，也是中職院校獲得長足發(fā)展的戰(zhàn)略資源。建議教育行政部門和中職院校教學(xué)管理部門，能夠重視和鼓勵教師提升人文素養(yǎng)，如設(shè)立人文素養(yǎng)教育先進(jìn)獎，獲獎教師在考評、職稱評定中要給予優(yōu)先考慮，大力倡導(dǎo)和支持教師進(jìn)行人文素養(yǎng)教育方面的研究，組織開展各級各類的進(jìn)修活動，鼓勵教師參加社會實(shí)踐，了解企業(yè)文化和發(fā)展理念。通過管理部門的鼓勵性政策，使中職教師從思想上認(rèn)識到自己的職業(yè)角色，從而自覺發(fā)揮傳、幫、帶的作用。

三、 結(jié)語

中職人文素質(zhì)教育還要優(yōu)化教育體系，科學(xué)地進(jìn)行人文素質(zhì)教育資源的配置，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生情感與能力興趣需要、體系完善且方法適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育工作體系。

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作者簡介：

杜會蘭，重慶市，重慶五一高級技工學(xué)校（重慶五一技師學(xué)院）。