洛真 程華

摘 要：現(xiàn)代社會已經(jīng)進入一個信息化社會，可以說已經(jīng)達到了“天涯若比鄰”的程度，世界各地發(fā)生的有趣事情，瞬間就能夠傳到我們的視野中。信息化社會對教育也是一個很大的沖擊，許多的教師也正在利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，與學生進行無縫銜接，形成一種師生隨時交流的局面，這種利用網(wǎng)絡(luò)進行時時交流的方法有助于學生學習習慣的養(yǎng)成。我們都知道小學生年齡教小，許多的行為習慣都有待于發(fā)展。小學生又活潑好動，看到一些好奇的事情都會把注意力轉(zhuǎn)移到那些新鮮事物上去。這種做法讓許多學生在行為習慣的養(yǎng)成上虎頭蛇尾。作為小學語文教師可以多研究利用常用App來引導學生形成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：運用;常見App;提升;語文;基本能力

小學生正是一些學習習慣養(yǎng)成最關(guān)鍵的時期，作為小學語文教師要從學生的長遠利益出發(fā)，尊重學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的學習特點，在課堂上以興趣為引領(lǐng)，激發(fā)學生的學習熱情。但是學生不可能每天都在課堂上，許多的行為習慣和學習習慣都是需要學生自己去主動遵守，課下才是學生學習習慣養(yǎng)成的最重要時期，作為小學語文教師怎樣把學生的課下時間進行有效監(jiān)督呢？網(wǎng)絡(luò)的普及、常見App軟件的使用，讓小學生的學習習慣的養(yǎng)成更加的快捷。當小學語文教師留下作業(yè)后，有些學生光貪圖玩樂，一時就把作業(yè)給忘記了，有了網(wǎng)絡(luò)App后，教師就能夠及時對學生的學習和作業(yè)進行督促，把學生那顆玩樂的心給牽回到學習上來，幫助學生及時的完成作業(yè)，對于幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣有很大的幫助。

互聯(lián)網(wǎng)與多種職業(yè)進行融合，形成一種新的學習和工作方式。當“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育和教學相如何后，就成為了現(xiàn)代教學時代。作為小學語文教師要能夠結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對學生進行有效的教育引導，讓學生能夠更快的形成一種自己的良好學習習慣。

一、 利用QQ、微信等App的語音聊天功能進行聽說能力訓練

小學生的語文學習還有很大的提升空間，他們的語文基礎(chǔ)還比較薄弱，我們小學語文教師要在課堂上對學生進行聽、說、讀、寫各個方面的培養(yǎng)，讓學生能夠喜歡漢字，喜歡漢語，能夠正確的運用漢語，能夠用自己學習的優(yōu)美詞語進行寫話練習，這些都是最基本的語文能力。課堂上對學生進行訓練的主要陣地，我們教師也不能把希望都寄托在課堂，語文還有其工具性的作用，語文在運用中更能夠體現(xiàn)其特點。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，把語文的學習由課上延伸到課下。我們的課堂學習時間是有限的，如果要讓每一個學生都能夠在課堂上發(fā)言、朗讀，那是不可能的，當有了網(wǎng)絡(luò)以后，可以讓學生通過微信群上傳資源，把自己朗讀的材料通過網(wǎng)絡(luò)傳到群里去，這樣可以讓每一個學生都能夠看到，相互之間進行對比學習，還能夠讓語文教師最大限度的進行監(jiān)督，逐個學生進行聽取，這樣能夠把課下學生的零散時間利用起來，讓學生的朗讀能力得到訓練。學生的朗讀訓練是一個長期的過程，除了能夠讓學生把自己的朗讀材料上傳以外，教師還能夠把網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源進行下載，然后發(fā)到群里讓學生進行資源共享，讓學生學習名家的朗讀方法，學習網(wǎng)絡(luò)中的資源，使學生的朗讀能力更強。同時學生通過群聊還可以進行分角色朗讀，由于微信中有語音功能，我們可以給學生規(guī)定時間，讓他們在網(wǎng)絡(luò)中的同一時間上線來進行分角色朗讀課文，這樣的方法不但能夠把語文時間延長，還能夠激起學生的學習興趣，讓學生喜歡朗讀，喜歡語文學習，真正的讓語文的聽說能力得到提高。

二、 利用微信、微博等社交App進行讀寫能力訓練

我們的小學語文教材只是學生學習語文的一個渠道，作為小學語文教師要通過語文教材這個渠道，以教材中的內(nèi)容為依托，進行語文學習的研究。學生如果單獨的去書店購買語文的課外閱讀書籍，總是不切實際，有些家長沒有時間去購買，許多的學校不臨近書店，購買需要一定的時間，如果有了網(wǎng)絡(luò)后，語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，放到群里，供給學生閱讀，當學生閱讀后，根據(jù)自己的閱讀寫一些體會，然后把這段文字拍攝下來，傳到群里去，這時就實現(xiàn)了教師與學生的在線交流，這種方法能夠把語文教學資源與寫作緊密的結(jié)合起來，讓學生能夠在提高語文閱讀水平的同時，提高自身的寫作能力，讓自己表達上更加的有條理，語言更加的具體、形象，同時在網(wǎng)絡(luò)上進行時時的交流，還能讓班上的其他同學也對自己所寫的內(nèi)容進行評論，形成一個班級上的相互交流，這對學生有主見，敢于發(fā)表自己的見解有很大的幫助。

為了讓學生的語文水平提高的更快，語文教師還可以自己創(chuàng)建一個微博，把自己在網(wǎng)絡(luò)中看到的優(yōu)美的文章放到自己的微博上，告訴學生微博的網(wǎng)址，讓學生自己去瀏覽，這種方法也能夠增加學生的閱讀量，如果教師自己的網(wǎng)頁制作水平夠高，還可以自己制作帶有圖片的文字，讓學生在閱讀文字的同時能夠起到欣賞圖片，給學生的視覺帶來更大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)上閱讀文字省去了學生自己去篩選文章內(nèi)容時間，能夠讓班上所有的學生都形成資源共享，有助于學生的共同提高，對于學生語文水平的總體提高有很大的幫助。如果長期堅持下去，學生的閱讀習慣將能夠得到養(yǎng)成，對于學生的語文學習有很大的幫助。由于微博上還能夠留言，學生能夠及時把自己對于文章中的見解進行留言，簡短的文字是學生思維迸射的火花，我們語文教師能夠從學生的文字中看到他們思維的創(chuàng)新。

三、 運用App培養(yǎng)學生審美價值觀念，進行美學教育

將App應用到語文課堂中能夠培養(yǎng)學生的審美價值觀念，對中職學生進行美學教育。語文教材中所選用的文章大多具有美感，蘊含著審美價值。而在傳統(tǒng)的語文教學過程中，黑板板書的方式往往無法表達出其中所蘊含的審美價值。同時，近年來多媒體技術(shù)走進課堂教學中，很多教師選擇使用多媒體技術(shù)進行教學，將課文內(nèi)容制作成課件。盡管這一方式能夠完成對學生進行美學教學的任務(wù)，但是往往需要教師進行大量的前期準備工作。而將App應用到課堂教學過程中，則有效地解決了這一問題。例如在學習《再別康橋》一文時，教師可以在微信公眾號內(nèi)對課文進行簡單的編輯處理，云彩、金柳、夕陽、波光等詩句配上相應的圖片。學生在閱讀文字的同時，可以看到圖片中的美景，從而在視覺上留下了深刻的印象。這一方式不僅解決了傳統(tǒng)課堂教學方式枯燥無味的問題，而且與多媒體課件制作相比，更加簡單便捷，具有較強的可操作性。

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)突飛猛進。它不僅改變了成人的生活，而且拓寬了孩子認識世界的視野，使他們能從小接觸各種電子產(chǎn)品，他們從中獲取的信息遠超出教師的預料，其認知水平和層次也有了極大的提升。教師教學如果仍停留在“教材―黑板―粉筆”的傳統(tǒng)教學模式上，將無法滿足學生的真正需要。因此，為了適應新的發(fā)展形勢，在小學語文課堂教學中，我們應有效運用交互性的實用App，使教師既能完成規(guī)定的教學任務(wù)，又能營造多元、互動、輕松的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]田瑞云.語文教育行為論[M].青島：青島海洋大學出版社，2002.

[3]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001.

作者簡介：

洛真，程華，四川省甘孜藏族自治州，四川省雅江縣呷拉鎮(zhèn)片區(qū)寄宿制學校。