摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)提問的重要性，通過(guò)做好前期準(zhǔn)備，面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂提問，突出提問的目的性和針對(duì)性，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，正確處理學(xué)生反饋的信息，實(shí)現(xiàn)有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;課程標(biāo)準(zhǔn);把握教材

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！辈粚W(xué)不成，不問不知。課堂提問作為一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生思維火花的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)“設(shè)疑—激趣—引思”的過(guò)程來(lái)發(fā)揮其作用。在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，向?qū)W生輸出要傳授的信息，而學(xué)生也從輸入的信息中領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。富有啟發(fā)性的問題，能讓學(xué)生從不同的方面和角度去接受知識(shí)，滿足自身的學(xué)習(xí)需求，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于拓展學(xué)生的思維空間。有效的提問能給課堂教學(xué)帶來(lái)活力和生機(jī)，也能讓數(shù)學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。

一、 有效提問的前期準(zhǔn)備

（一） 備好課

充分的備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法等內(nèi)容。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本元素，只有深入鉆研教材，理清教材的內(nèi)容脈絡(luò)，才能有效地掌握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能立足教材，提出能引發(fā)學(xué)生思考又適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的問題。對(duì)于學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的接受能力，教師都要預(yù)先有基本的了解。在熟知教材內(nèi)容和充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能通過(guò)科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕谭?，提出有梯度、有層次的難易結(jié)合的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

（二） 開放課堂

營(yíng)造活潑、開放的課堂氛圍，是學(xué)生能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。教師要通過(guò)平等、民主的管理方式，以自然親切的態(tài)度提出問題，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思維、踴躍發(fā)言，從而有效提高課堂效率。

二、 提問要有目的性和針對(duì)性

每一堂課的提問要有總體設(shè)計(jì)，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，從重難點(diǎn)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題。新舊知識(shí)的連接處、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、學(xué)生的困惑處等都是提問的出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生明確思考的目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換思維、知識(shí)遷移等方法去突破思考的難點(diǎn)。只有突出提問的目的性和針對(duì)性，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。

三、 有效的提問要面向全體學(xué)生

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度難免存在差異。優(yōu)生需要有一定思考難度的問題，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)影響他們的思考興趣;后進(jìn)生則需要有一個(gè)容易進(jìn)入的切入點(diǎn)。既要讓后進(jìn)生有答問的機(jī)會(huì)，也要讓優(yōu)生在已有提問的基礎(chǔ)上有新的思考，還要讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)生相互配合，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充、豐富、點(diǎn)撥。例如第一冊(cè)107頁(yè)的例4是圖文應(yīng)用題，對(duì)于這道題，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的提問：第一次：看圖，題目要求的是什么？（一共有多少只兔子）因?yàn)閱栴}非常簡(jiǎn)單，課本上也有提示，所以就讓后進(jìn)生回答，增強(qiáng)他們的自信心。第二次：要求出一共有多少只兔子，你用什么方法來(lái)解決？（數(shù)、算）這次由中等生來(lái)回答，若答對(duì)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì);若沒有答對(duì)，則讓優(yōu)生來(lái)補(bǔ)充。第三問主要是面向優(yōu)生：你能用自己的話把題里的已知條件和問題表述一下嗎？三個(gè)提問側(cè)重點(diǎn)不同，讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、 要給學(xué)生充分思考的時(shí)間

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和反應(yīng)能力各有差異，教師切忌要求所有的學(xué)生“一問即答”。在學(xué)生不能馬上回答出來(lái)時(shí)，要引導(dǎo)點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。例如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)（第四冊(cè)第6頁(yè)例1），先讓學(xué)生弄清應(yīng)用題的條件和問題，與復(fù)習(xí)題比較，有哪些相同與不同之處，讓學(xué)生充分討論后，再啟發(fā)學(xué)生思考：要求還剩多少個(gè)，能不能根據(jù)題里的條件直接進(jìn)行計(jì)算？（不能）為什么不能？必須先知道什么？（共有多少個(gè)皮球）用題里哪兩個(gè)條件可以算出共有多少個(gè)皮球？該怎樣列式？通過(guò)這一系列問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了解答兩步計(jì)算應(yīng)用題的分析方法。

五、 提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有效的提問要善于抓住思維的多元化，這是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要方面，有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練得到真正落實(shí)。因此，要盡可能將提問設(shè)在學(xué)生的聯(lián)想點(diǎn)上，讓學(xué)生從不同的方向、不同的角度運(yùn)用多種方法解決問題，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：教學(xué)按比例分配應(yīng)用題時(shí)可以這樣做：有一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，周長(zhǎng)280米，長(zhǎng)和寬的比是4∶3，這個(gè)操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬各是多少米？抓住“長(zhǎng)和寬的比是4∶3”提問：題中的“4∶3”表示誰(shuí)占4份，誰(shuí)占3份？一共是幾份？長(zhǎng)和寬各占兩者之和的幾分之幾？長(zhǎng)是寬的幾倍？寬是長(zhǎng)的幾分之幾？學(xué)生在提問的引導(dǎo)下可從四個(gè)不同的角度去思考得出多種解答方法。

六、 提問要正確處理學(xué)生反饋的信息

課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息多向交流。教師的主導(dǎo)作用也應(yīng)體現(xiàn)在提問后正確處理學(xué)生即時(shí)反饋的信息上，應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：（1）及時(shí)性。在提問后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答要及時(shí)作出肯定或不足的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的回答正確與否，并能迅速糾正錯(cuò)誤，不斷向正確的目標(biāo)靠近。（2）準(zhǔn)確性。每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)和思維過(guò)程是存在差異的，對(duì)于提問的反饋也是不同的。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的反饋信息迅速抓住重點(diǎn)，找到“病癥”，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。（3）啟發(fā)性。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)要與學(xué)生一起分析錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去尋找正確的答案。

總之，實(shí)現(xiàn)有效的提問，備好課是基礎(chǔ)，把握提問的時(shí)機(jī)和技巧是關(guān)鍵。教師的提問與學(xué)生的提問相結(jié)合，提問方法靈活科學(xué)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，使學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望，主動(dòng)探究，從而獲得新知。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付愛娟.課堂提問及其策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7（16）：40-42.

作者簡(jiǎn)介：

韓麗娟，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣核桃彝族白族鄉(xiāng)新桃小學(xué)。