摘 要：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育理念中，往往認(rèn)為思維和語(yǔ)言是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的。這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的講授，而忽略了思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀探索只停留于表層結(jié)構(gòu)。如何將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心英語(yǔ)素養(yǎng)與思維能力，已經(jīng)逐漸成為眾多高中英語(yǔ)教師面對(duì)的一項(xiàng)重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維型閱讀;教學(xué)實(shí)踐

在教育改革不斷深入的今天，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維型閱讀的教學(xué)理念日漸盛行。一方面，從應(yīng)試角度分析，閱讀理解一直是學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試中的一大短板。另一方面，教師趨于自身素質(zhì)和教學(xué)理念的局限性，往往只重視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，而忽略對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。如何合理進(jìn)行閱讀教學(xué)改革，由傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式走向思維型閱讀模式，從而讓學(xué)生真正的發(fā)展其英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)綜合實(shí)力，本文接下來(lái)將分為三方面進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、 創(chuàng)造問(wèn)題情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“提出問(wèn)題”是思維過(guò)程中認(rèn)知沖突的結(jié)果，其中滲透了學(xué)生的區(qū)別、組織的分析能力。在思維型閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)激起學(xué)生的探究欲，使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生并提出問(wèn)題，從而在反復(fù)探究，解答，再提出新的問(wèn)題的過(guò)程中完成思維能力的提升和課堂知識(shí)的掌握。其中創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效手段。以北師大版必修1第三單元中的《Festivals》為例，其中關(guān)于中秋節(jié)，即Mid-Autumn Festival的描寫(xiě)中有這樣一段“People like to meet in the evening and watch the moon.”我在情境教學(xué)中這樣描述道，“人們喜歡在夜晚聚在一起賞月?！彪S即就有學(xué)生提出“watch the moon”作為“賞月”的合理性，因?yàn)橐运麄兊挠⒄Z(yǔ)經(jīng)驗(yàn)分析，watch更趨向于“觀看”而非“欣賞”，如果是賞月色，可能enjoy the moon 或admire the full moon要符合文意一些。也有學(xué)生提出句子合理順序應(yīng)該是“People like to meet and watch the moon in the evening.”將時(shí)間狀語(yǔ)置于最后，聚會(huì)與賞月作為并列行為提前。這一節(jié)的課堂氣氛相當(dāng)融洽，大家的探究興趣也格外濃厚。

二、 提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

如果將提出問(wèn)題視為發(fā)展思維型閱讀的起點(diǎn)，那么針對(duì)問(wèn)題做出各種假設(shè)，以尋求正確的解決方案，就是發(fā)展思維型閱讀的主要過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層閱讀，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行自我探索，先對(duì)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行思考，提出自己的見(jiàn)解和預(yù)選方案，然后通過(guò)搜集文本中的材料論點(diǎn)、事實(shí)描述來(lái)證實(shí)自己的推測(cè)，最后教師予以統(tǒng)一的修正和反饋。這一步驟主要針對(duì)發(fā)展學(xué)生的靈活思維，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的單調(diào)知識(shí)灌輸模式，不再以教師單方面?zhèn)魇?，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主，而是讓學(xué)生來(lái)發(fā)出疑問(wèn)，主動(dòng)探究，尋求答案，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

以北師大版必修2第4單元中的《Dream House》中的“The house on Mango Street”一節(jié)文本閱讀為例，有學(xué)生提出第5段中的“windows so small that youd think they were holding their breath.”可置換為“windows are too small to breath freely for them as you think.”幾經(jīng)探究，最后因“youd think”與“as you think”的細(xì)微表達(dá)差別而放棄，我對(duì)他在“so...that”句型與“too...to”句型的自如切換，以及完好地察覺(jué)到了二者之間的意義差別，并為此改換句子結(jié)構(gòu)的行為表達(dá)了肯定，號(hào)召同學(xué)們多在課堂中進(jìn)行積極探索，發(fā)現(xiàn)文本的深層內(nèi)容，從而大膽提出假設(shè)，將自己的見(jiàn)解注入到對(duì)文本內(nèi)容的思考中。

三、 及時(shí)檢驗(yàn)和反思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

思維型閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟是反思，反思的過(guò)程就是進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。這一過(guò)程主要指教師帶領(lǐng)學(xué)生在文本深層次解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)論證事實(shí)的合理性進(jìn)行檢查，或者在觀念或建設(shè)要求的問(wèn)題情境中，審視觀念的理論解釋是否具備有效性。在反思驗(yàn)證的過(guò)程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)審視學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行創(chuàng)造性產(chǎn)出。既可以是對(duì)文本作品的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或提煉關(guān)鍵字的自我編寫(xiě)，也可以是探究心得和創(chuàng)作感想。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生交流彼此之間的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的局面。在每周的英語(yǔ)課上，我會(huì)抽出二十分鐘左右的時(shí)間帶大家進(jìn)行思維型閱讀的成果交流和檢驗(yàn)，例如探尋“兩詞成一句”的簡(jiǎn)略句式，如“Growing strong”，可翻譯為“日益強(qiáng)大”或“茁壯成長(zhǎng)”。此外我還會(huì)選取部分經(jīng)典原聲電影的原譯名，帶領(lǐng)同學(xué)們將其與中文譯名對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微差別，從而更好地感受英語(yǔ)思維的運(yùn)作，例如《飄》的實(shí)際譯名是“Gone with the wind”，意即隨風(fēng)而逝，二者相較，“飄”其實(shí)更具有典型的中式文學(xué)美感與簡(jiǎn)練感。再比如經(jīng)典美劇《權(quán)力的游戲》，原譯名為“Game of thrones”，意為王權(quán)之爭(zhēng)。平時(shí)我也會(huì)號(hào)召同學(xué)們?cè)谖谋局袑ふ腋囝?lèi)似的探究點(diǎn)，及時(shí)提出并交流經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提升自身的閱讀思維。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是課程改革與素質(zhì)教育的共同要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極探索，將思維型閱讀教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合，使其真正走進(jìn)課堂并融入課堂，力求把學(xué)生培養(yǎng)為思維完備、有自主探究能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖國(guó)榮.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式初探[J].文理導(dǎo)航，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：

陳鳳珠，福建省泉州市，福建省安溪銘選中學(xué)。