郭澤宇 張秉潔 旭日納 楊陽

摘要：企業(yè)是實驗室科研成果和產(chǎn)品中試及產(chǎn)業(yè)化過程不可或缺的平臺，高校和科研院所是創(chuàng)新的源動力也是人才培養(yǎng)的基地。實驗室的創(chuàng)新成果需要企業(yè)去實踐和放大進而服務(wù)社會，高校與企業(yè)的合作可以將雙方主體的各自優(yōu)勢發(fā)揮到最大限度。本文基于校企合作的視角，介紹了一種高校多專業(yè)大學生共同參與的、依托于校企聯(lián)合創(chuàng)新中心這一平臺進行協(xié)同工作和創(chuàng)新的模式，并闡述了該模式充分發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢、發(fā)揮高校與企業(yè)各自優(yōu)勢，在多專業(yè)之間，在高校與企業(yè)之間進行專業(yè)分工，同時相互融合和補充的作用。這一模式對促進不同學科之間的協(xié)同發(fā)展，直接增強大學生學習驅(qū)動力，促進教育與實踐成為有機統(tǒng)一體做出了一定的貢獻和嘗試。

關(guān)鍵詞：校企合作 ? 專業(yè)互補 ? 協(xié)同創(chuàng)新

目前，由企業(yè)、高校和科研機構(gòu)三者共同合作創(chuàng)新的產(chǎn)學研模式，已經(jīng)在促進科技進步，推動經(jīng)濟發(fā)展方面起到了很重要的作用。其中，高校作為培養(yǎng)人才的重要一環(huán)，其在理論教學和實踐教學方面還有很大的發(fā)展空間。本文試從校企合作的角度，談及多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新這一模式的內(nèi)容和作用，并從學習驅(qū)動力的三大要素分析大學生參與該平臺的積極作用和意義。

一所高校往往有幾十個到上百個不同的專業(yè)，主要包括理工類、人文社會科學類和藝術(shù)類這三大科學類別。在專業(yè)設(shè)置上，各專業(yè)彼此的獨立性較強，相互之間的聯(lián)系、交叉點或融合之處也較少;而在實踐應(yīng)用中，各門學科卻是相互聯(lián)系相互依賴的。這種實踐要求上的綜合性和專業(yè)設(shè)置上的獨立性，使得人們在知識運用時對知識體系的切割非常明顯。在實際應(yīng)用的場景中，經(jīng)常出現(xiàn)“缺胳膊斷腿”，知識儲備不足，特別是必備的跨領(lǐng)域知識不足的情況。為了彌補這一問題，高校也設(shè)置了專業(yè)選修課、公共選修課等內(nèi)容，可以跨專業(yè)或跨學院選課，盡量滿足學生對拓寬知識面的需求。然而通常來說，學生選修課程的出發(fā)點一般出于完成學分的考慮，同時源于自身對課程的興趣，課程的難易程度，甚至出于對任課教師的喜好等因素。而學生對課程本身的內(nèi)容、范圍、知識體系，應(yīng)用領(lǐng)域大都存在認識不清、定位模糊的情況。那么，如何將多個專業(yè)進行協(xié)作以達到新的教學效果，同時產(chǎn)生更強大的實踐創(chuàng)新的效果與影響，就成為一個需要深入思考的問題。

具體而言，高校中的理論教學和實踐教學都應(yīng)有不同的配套思路，如何使不同學院之間、不同的專業(yè)之間，形成合力多方共同進行協(xié)同創(chuàng)新，這需要進行長期的實踐和探索。不容置疑的是，開展這樣的實踐和探索需要一個特定的平臺或孵化平臺。在這一平臺的基礎(chǔ)上，多個不同的專業(yè)可以進行多方搭建，共同探索協(xié)同創(chuàng)新的模式。同時，該平臺也需要搭建高校和企業(yè)的合作。高校的知識模式側(cè)重于理論學習和創(chuàng)新，而企業(yè)側(cè)重于實踐和應(yīng)用，如果將這兩個不同的主體有機的結(jié)合在一起，將會最大限度的發(fā)揮各自主體的獨特優(yōu)勢，使理論知識和實踐應(yīng)用能夠相互銜接，增強互補。也就是說，既有高校多專業(yè)的協(xié)同，同時有高校與企業(yè)的協(xié)同，這樣的一種協(xié)同平臺是符合現(xiàn)實需求的合理選擇和大膽嘗試，也只有這樣的協(xié)同合作與發(fā)展，才會產(chǎn)生更大更有效的創(chuàng)新。

一、多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建與高效運行

如今，高校與企業(yè)合作的創(chuàng)新模式多種多樣，在眾多的校企聯(lián)合創(chuàng)新模式中，我們首次選擇并嘗試將學院現(xiàn)有設(shè)置的優(yōu)勢專業(yè)集中起來進行協(xié)同工作創(chuàng)新的模式。首先，高校依托于本學院與生產(chǎn)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共建校企聯(lián)合創(chuàng)新中心;其次，從學院多個專業(yè)中優(yōu)選出可以相互協(xié)同工作的專業(yè)同時參與到校企聯(lián)合創(chuàng)新中心;最后，在此創(chuàng)新平臺上，明確各專業(yè)分工，進而開展創(chuàng)新研究和實踐工作。本次篩選出的專業(yè)分別是材料科學、家具結(jié)構(gòu)和藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)。三個專業(yè)的指導教師和實踐學生依托于校企聯(lián)合創(chuàng)新中心與企業(yè)生產(chǎn)和市場需求相結(jié)合進行如下的協(xié)同工作和創(chuàng)新：

1.材料科學專業(yè)的指導教師和學生負責企業(yè)某項產(chǎn)品（包括各類家具、制品和實用工具等）的選材和功能分析，此外，還針對企業(yè)某些特制的產(chǎn)品選用一些功能性復合材料進行研發(fā)和工藝處理，以實現(xiàn)該產(chǎn)品的特定功能;2.家具結(jié)構(gòu)專業(yè)的指導教師和學生根據(jù)本專業(yè)的特點對產(chǎn)品（特別是涉及到家具和木結(jié)構(gòu)產(chǎn)品）進行安全結(jié)構(gòu)的設(shè)計及實用性的進一步論證和初步設(shè)計與組裝，以達到產(chǎn)品實用性和新穎性的完美組合;3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的指導教師和學生則共同為企業(yè)所需產(chǎn)品的外觀進行設(shè)計，使其具有獨特的美學色彩和藝術(shù)感，或針對市場的不同需求或?qū)徝缹崿F(xiàn)不同的藝術(shù)設(shè)計風格（如古典風格、中式風格或現(xiàn)代風格等）。這一步的創(chuàng)作是非常重要的一個步驟，它將直接展示產(chǎn)品的風格和對消費者的吸引力，同時在一定程度上也可以決定企業(yè)產(chǎn)品的銷量，這一點也正是企業(yè)所看重的。

以上所述的三個專業(yè)協(xié)同工作創(chuàng)新的前提是完全按照企業(yè)的生產(chǎn)需求來設(shè)計、制作和加工，而企業(yè)的生產(chǎn)需求也是由市場來決定的，是與社會發(fā)展相適應(yīng)的。通過這樣一個全過程和全鏈條的創(chuàng)新模式，使具有不同專業(yè)背景的學生同時參與到一個創(chuàng)新平臺，為實現(xiàn)企業(yè)需求貢獻不同專業(yè)的力量。

二、理論教學與實踐教學的有機結(jié)合

本次參與理論與實踐創(chuàng)新的三個專業(yè)在課程的設(shè)置上分別有前期的理論課學時和后期的專業(yè)實踐學時要求。選課的學生在完成教學大綱規(guī)定的基礎(chǔ)理論課后，緊接著就會參與校企聯(lián)合創(chuàng)新中心進行專業(yè)實踐，將課堂上所學的理論知識在最短的時間內(nèi)應(yīng)用到指導實踐的生產(chǎn)之中，在此過程中也實現(xiàn)了學生“所學即所用”的目標與價值。這種讓學生參與到每個設(shè)計、制作和生產(chǎn)環(huán)節(jié)中并不是閉門造車或異想天開的創(chuàng)新模式，而是結(jié)合企業(yè)之所需、市場之所需，完全從實際出發(fā)有計劃有目的創(chuàng)新，能直接產(chǎn)生眾多價值，是全身心投入的參與式學習。在這樣一個全過程中可以極大的激發(fā)指導教師和學生的求知欲、上進心和團隊協(xié)作能力，同時也能增強指導教師和學生利用基本知識解決實際問題的能力。這樣的一個過程可以將理論教學和實踐教學通過校企合作創(chuàng)新平臺有機的結(jié)合在一起，使各個專業(yè)可以最大限度的發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，并且與其它專業(yè)實現(xiàn)了高效協(xié)同工作創(chuàng)新。

三、建立高校與企業(yè)相互兼職導師機制，拓展就業(yè)方向和渠道

高校和企業(yè)本身都有自身的特長和不足之處，高校一般側(cè)重于理論的教與學，對實踐方面往往做的較少;而企業(yè)一般比較注重生產(chǎn)實踐和應(yīng)用，并且以市場需求為導向，與市場的聯(lián)系非常密切。然而，企業(yè)的實踐和生產(chǎn)中的各個環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新離不開理論支撐，這一點正是高校所具備的優(yōu)勢?；谝陨显蚣捌髽I(yè)和高校的優(yōu)劣勢分析，我們嘗試將學院上述三個專業(yè)的教師派往合作企業(yè)兼職，在相關(guān)專業(yè)上給予企業(yè)生產(chǎn)理論支持;同時也聘請合作企業(yè)的骨干技術(shù)人員到高校作為學生的兼職導師。通過這樣一個相互深入對方單位做兼職導師的方式能夠在一定程度上彌補高校與企業(yè)各自的弱點和不足，將各自的優(yōu)勢集中整合在一起，無論對高校還是企業(yè)都起到了相互促進和增強的作用。

這種雙方互聘導師的另一個好處就是幫助學生進入企業(yè)全程參與企業(yè)的設(shè)計和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在這個過程中學生無形中便了解了市場的發(fā)展需求和發(fā)展動向，更重要的是了解了企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備什么專業(yè)理論和技能。學生深入了解到相關(guān)信息后，會有針對性的加強理論學習和實踐學習，及時彌補自身的不足，以便滿足企業(yè)和市場的需求。這樣的一個過程同時也為學生明確了就業(yè)方向，拓寬了就業(yè)渠道，意義變得更為長遠。

四、多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺激發(fā)大學生學習動力

學生參與多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺，最直接也最重要的作用就是直接激發(fā)學生的學習主動性，甚至發(fā)揮創(chuàng)造性。教育心理學認為，學校情境中的學習驅(qū)動力主要由三部分組成，分別是認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和交往內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力以求知為目標，要求理解和掌握知識。自我提高內(nèi)驅(qū)力常常以學業(yè)成就及因此獲得的地位和威望為目標，并且行為目標指向未來的學術(shù)或職業(yè)發(fā)展，屬于外部動機。交往內(nèi)驅(qū)力以獲得贊許和接納為目標，通常面向長者和同伴。高校中的學子大都處在青年期，這一階段主要的學習動機主要偏重于前兩者。而在這樣一個協(xié)同創(chuàng)新平臺新模式中，理論知識的掌握和運用、學業(yè)能力水平的評價和證明、來自他人的肯定與贊許，都將成為激發(fā)學生學習動力的重要因素。

首先，從認知驅(qū)動力的角度而言，直接提升了大學生學習動力。目前高校學子，特別是普通高校的學生，其認知驅(qū)動力并非很強，經(jīng)常只是為了應(yīng)付眼前的考試，以求順利畢業(yè)獲得文憑。學生對本專業(yè)知識的渴求度并不高，對于理解知識、掌握知識的重要性并不明確。這與學生的年齡、年級、經(jīng)驗、眼界等不無關(guān)系。但當學生明確知道自身會參與到校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺，并負責一定的工作任務(wù)時，其考慮的角度就不再僅僅是應(yīng)付考試，而是為了完成學習與工作任務(wù)，這一責任感使得學生不得不以掌握專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以解決實際問題為目標，直接提高了學生求知的認知內(nèi)驅(qū)力。

第二，從自我提高內(nèi)驅(qū)力的角度來看，對學業(yè)成就感的目標間接提升了學習動力。一般來說，高校學生會因?qū)W業(yè)成就獲得相應(yīng)的地位和威望，但這里產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象，一部分學生能夠主動積極學習，提升學業(yè)成績，能夠為未來的學術(shù)和職業(yè)發(fā)展考慮，提前奠定基礎(chǔ);與此同時，不少大學生并沒有獲得學習成就的預期，獲得文憑和畢業(yè)證就是最終目標。對于后者來說，學習成績優(yōu)異和獲得班級地位和威望之間并不存在必然關(guān)聯(lián)，人緣好等內(nèi)容反倒是大學中獲得地位和威望的重要因素之一，文憑和畢業(yè)也即意味著就已擁有了未來職業(yè)發(fā)展的入門資格，所以學習動力不足。談及學業(yè)成就，不僅包括各門專業(yè)課課程成績，同時也包括各類賽事活動的成績排名等。而校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺，實際上則成為了一個聯(lián)系書本知識、實踐運用、實習體驗多種內(nèi)容構(gòu)成的評價學業(yè)成就的新體系。學生在任務(wù)完成后，會收到由指導老師意見、企業(yè)代表意見、自我評估這三方面構(gòu)成的評價表。這三部分內(nèi)容均可以衡量學生自身掌握知識和運用知識的能力，衡量自身與企業(yè)要求之間的差距。同時，無論評價高低，學生均可以獲益，評價高即是一種肯定，鼓勵學生繼續(xù)學習與實踐;評價低則是一種提醒，激勵學生重視學習，努力補齊所缺短板。因為這是一種非學業(yè)分數(shù)體系內(nèi)的評價，所以既能在一定程度上證明學生能力，也不會否定和打擊學生，總體起到了督促學生主動學習和持續(xù)實踐的作用。

第三，從交往內(nèi)驅(qū)力的角度而言，學習工作圈中的多元主體評價滿足了大學生的“求贊”心理，間接提升了學習動力。大學生是需要獲得贊許和接納的年輕群體，他人的關(guān)注和評價會起到督促和鼓勵的作用，同時能夠促進主動學習行為的產(chǎn)生。在創(chuàng)新平臺上，不僅要運用知識技術(shù)，同時考驗人際交往、團隊配合等實際工作能力，不僅要收獲老師的評價，也要獲得企業(yè)代表的點評，還會獲得任務(wù)小組其他同齡群體的關(guān)注與接納，甚至成為自己與就業(yè)意向企業(yè)初步了解的一個渠道。所以，多方合作和評價會產(chǎn)生一種小組動力，使得學生考慮自己的行為，重視自己的表現(xiàn)，督促學生扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)，積極實踐，表現(xiàn)自我，提升自我，獲得能力提升，也獲得心理滿足。

綜上所述，校企合作多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式為教學改革創(chuàng)新注入了新的理念，使教學內(nèi)容更具有針對性和實用性，能讓學生將所學知識在最短時間內(nèi)運用到實踐生產(chǎn)中。學生也擁有了廣泛的學習驅(qū)動力，從被動要求掌握知識的應(yīng)考者角色，轉(zhuǎn)化為愿意學習各類知識的主動學習者角色。另外，這種模式也為產(chǎn)學研用創(chuàng)新合作模式做出了一種新鋪墊和新嘗試。

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（該論文得到了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學2018年教育教學改革研究項目基金的支持，項目編號：JGYB201818。作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學。）