蘆琴

摘要：伴隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，目前大數(shù)據(jù)逐漸的應(yīng)用到了我們的各個行業(yè)領(lǐng)域中，而如果我們能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)應(yīng)用到我們的高中數(shù)學(xué)課堂上那無疑是一種新的嘗試，也勢必會帶來一些意想不到的效果。數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，環(huán)環(huán)相扣，現(xiàn)今社會強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，而大數(shù)據(jù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)為分層次教學(xué)又提供了很多的優(yōu)勢，推動者數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。本文針對大數(shù)據(jù)背景下的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0158-01

傳統(tǒng)的班級授課模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，我們的教學(xué)模式需要和社會開展的素質(zhì)教育相一致，對教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。因此以往一刀切的教學(xué)模式早已經(jīng)無法適用于現(xiàn)在的教學(xué)，我們需要借助于大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析，在課堂中進(jìn)行分層次教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和教師的指導(dǎo)的結(jié)合，讓不學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，最大化的縮小學(xué)生之間的差異，全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面我們就此展開探索。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)基本原則

1.1 學(xué)生個性差異原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、態(tài)度和自身的智力上面都存在著用地形的差異性，這些差異的形成來自于各個方面的因素，比如學(xué)生的心理和生理特點差異，學(xué)生的家庭環(huán)境和成長背景的差異等等。為此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)我們需要特別考慮到學(xué)生之間的個性差異，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，這樣才能夠在教學(xué)中做到有的放矢。確保我們的教學(xué)符合每個學(xué)生的需求。

1.2 系統(tǒng)性原則。

在高中階段分層教學(xué)之間存在著相互的練習(xí)，因此各個環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)都會影響到整體的教學(xué)效果。我們需要從系統(tǒng)性的角度出發(fā)去制定相關(guān)的計劃。教師要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和教學(xué)資源之間的關(guān)系，能夠從整體上去制定相關(guān)的教學(xué)計劃和目標(biāo)。教師能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)為學(xué)生安排各個環(huán)節(jié)的層次教學(xué)策略。為了能夠更好地實現(xiàn)分層教學(xué)的價值，我們的教師要能夠為學(xué)生提供更多探索的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展。

1.3 主體性原則。

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)變成了學(xué)生，因此我們的教師在進(jìn)行分層教學(xué)時也不能夠忽視了學(xué)生的主體性，我們需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)為學(xué)生安排合適的教學(xué)任務(wù)，通過有效的手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的建立奠定基礎(chǔ)，能夠最大限度的調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生切實在學(xué)習(xí)上從被動變成主動。

2.大數(shù)據(jù)背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1 依托大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)。

因為學(xué)生本身存在著差異性，因此他們的學(xué)習(xí)能力有所不同。如果在教學(xué)中我們教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，那么很容易讓一部分的學(xué)生落在后面。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們的教師需要根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行分層。而在給學(xué)生進(jìn)行分層時一定要和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況保持一致，教師要根據(jù)學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的便利。而分層的依據(jù)也包含了學(xué)生平時的表現(xiàn)和成績，這時候我們需要根據(jù)大數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計。在分層完畢后，教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在了一些浮動變化，要及時的做出調(diào)整，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師也要根據(jù)學(xué)生的差異為學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)上面分好層次，依托大數(shù)據(jù)讓學(xué)生實現(xiàn)預(yù)習(xí)和自學(xué)。

2.2 大數(shù)據(jù)下的學(xué)生展示策略。

通過分層次的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地幫助我們的學(xué)生獲得獨立性和思考能力提升，那么除了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)外，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在課堂中進(jìn)行展示，通過學(xué)生的展示讓學(xué)生依托于大數(shù)據(jù)更加高效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和數(shù)學(xué)能力。比如我們在學(xué)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)集合的含義和表示時，這部分內(nèi)容的重難點是學(xué)生要掌握集合的含義并且能夠使用描述法進(jìn)行集合表示，這時候我們已經(jīng)借助于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生對該部分的內(nèi)容進(jìn)行了提前的預(yù)習(xí)，接下來我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對這部分進(jìn)行展示，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，為學(xué)生講解內(nèi)容，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3 大數(shù)據(jù)下教師拔高教學(xué)。

除了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和展示，教師要做好引導(dǎo)者的身份，能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣才能夠及時糾正學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生獲得發(fā)展。為此我們需要關(guān)注于教師的拔高過程。教師還是可以借助于大數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)手段為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如我們在學(xué)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)完在布置作業(yè)時教師就要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行安排了，對于能力好的學(xué)生可以進(jìn)行一些二次函數(shù)應(yīng)用的題目，能力偏弱的多進(jìn)行一些填空和選擇題，后期再進(jìn)行慢慢的增加。這樣的模式會讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力適當(dāng)減小，也會體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。另外教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體更直觀的給學(xué)生展示二次函數(shù)的內(nèi)容，做到和生活實際內(nèi)容的結(jié)合，增強學(xué)生的理解。

3.結(jié)束語

總之，在大數(shù)據(jù)背景下，我們的高中數(shù)學(xué)需要采用分層次教學(xué)的模式，通過分層次教學(xué)更好的更有針對性的開展我們的數(shù)學(xué)工作，讓學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力得到提高，讓學(xué)生有效的提升數(shù)學(xué)能力。

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