陳桂娟

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代給高職教師的傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，拓寬了教師的教育手段和空間，引發(fā)了教育教學(xué)的深刻變革。本文分析了高職院校教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策。高職教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視信息化教學(xué)能力培養(yǎng);學(xué)校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)教師的信息化能力培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職教師; 信息化教學(xué); 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-187-002

2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與工業(yè)、金融業(yè)等社會(huì)各行業(yè)深度融合。教育亦不例外，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要努力“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)[1]，幾年間“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深化發(fā)展，提升信息化教學(xué)能力不僅是高等職業(yè)教育改革的需要，也是教師自身能力和素養(yǎng)提升的需要，更是培養(yǎng)新一代技術(shù)技能型應(yīng)用人才的需要。信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)當(dāng)代教師的教學(xué)模式，教學(xué)理念提出了新的更高的要求，對(duì)于還未脫離傳統(tǒng)課堂的老師來(lái)說(shuō)更是挑戰(zhàn)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到課程教學(xué)的全過(guò)程，跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的步伐。

1.高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)信息化教學(xué)方式重視不足

近幾年高職院校組織的“信息化教學(xué)”大賽，很多學(xué)校只是個(gè)別教師參與，學(xué)校全力支持打造一個(gè)成功的案例，僅僅是為了比賽而比賽，沒(méi)有在課程中真正實(shí)踐，更沒(méi)有在全校推廣。大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育行業(yè)的重大影響和信息化教學(xué)能力提升的重要性，還停留在原來(lái)的一個(gè)白板，一個(gè)PPT的簡(jiǎn)單應(yīng)用層面上，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，更不愿意嘗試用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，根本無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求。教師們普遍具有心理惰性，只想守著自己原來(lái)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，得過(guò)且過(guò)，對(duì)信息化教學(xué)能力的提升重視不足，個(gè)別教師甚至只盯著職稱評(píng)定，只做與職稱評(píng)定有關(guān)的科研課題、論文等工作，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)工作不上心，不愿意投入過(guò)多精力在教學(xué)上面，更別談花更多時(shí)間研究信息化教學(xué)手段以提高教學(xué)效果[2]。

1.2教師信息化教學(xué)能力薄弱

現(xiàn)代的學(xué)生信息化能力都比較強(qiáng)，擅長(zhǎng)用智能手機(jī)和電腦等移動(dòng)端獲取信息，隨著信息技術(shù)不斷推陳出新，師生互動(dòng)模式也從傳統(tǒng)的課堂延伸為電腦、手機(jī)等多種移動(dòng)終端，近些年不斷出現(xiàn)的藍(lán)墨云、泛雅超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給課堂增添了新的活力[3]，但不是所有老師都能迅速學(xué)會(huì)并熟練應(yīng)用好這些軟件。部分老師因陳守舊，不愿接受新事物，尤其是中老年教師，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不了解，也不主動(dòng)學(xué)習(xí)了解新事物，另一方面，部分老師雖然能積極學(xué)會(huì)這些軟件的應(yīng)用，但信息化教學(xué)能力不是單純提高計(jì)算機(jī)水平，每種信息技術(shù)、教學(xué)資源都有其獨(dú)特的特征及適用范疇。教師在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)應(yīng)充分將專業(yè)知識(shí)、教學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.3高職院校對(duì)教師的信息化能力培訓(xùn)不足

部分高職院校沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，缺少信息化資源軟硬件設(shè)施，校園信息化教學(xué)設(shè)施落后，供學(xué)校教師學(xué)習(xí)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很少，甚至沒(méi)有，教師培訓(xùn)體系不夠完善，沒(méi)有為教師提供必要的技術(shù)支持和系統(tǒng)培訓(xùn)，教師依靠自己分散的力量獲取教學(xué)資源豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，學(xué)校整體信息化水平較低。學(xué)校應(yīng)認(rèn)清教育改革方向，加大力度建設(shè)數(shù)字化校園、智慧校園，構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)體系， 健全信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)體系，積極開(kāi)展信息化教學(xué)能力相關(guān)活動(dòng)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育手段，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力[4]。

2.高職院校教師信息化能力提升路徑

2.1將信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合

信息化教學(xué)能力不單單是會(huì)智能軟件、計(jì)算機(jī)技術(shù)，應(yīng)將信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，利用信息化技術(shù)和手段設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，防止出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，反而起不到提高教學(xué)效果的作用[5]。以超星泛雅學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)為例，課前階段，教師上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課、導(dǎo)學(xué)案、相關(guān)教學(xué)資料、小組任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通APP自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)任務(wù)通過(guò)移動(dòng)端反饋到數(shù)據(jù)平臺(tái)上，通過(guò)個(gè)人加分等形式鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)留言，向老師提出問(wèn)題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課前預(yù)習(xí)能力。課堂實(shí)施階段，通過(guò)小組匯報(bào)、觀看微課等教學(xué)視頻、專家互動(dòng)等形式豐富教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題、小組合作解決問(wèn)題。課后階段，學(xué)生完成線上作業(yè)、制定專業(yè)拓展資料等形式，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，從而實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2以信息化教學(xué)大賽提高教師信息化教學(xué)能力

近年，國(guó)家各級(jí)各類教師信息化教學(xué)大賽為提高高職教師信息化水平提供了一個(gè)舞臺(tái)，每次參賽都是鍛煉和提升教師信息化教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。大賽為教師提供了一個(gè)信息化教學(xué)交流平臺(tái)，教師可通過(guò)觀摩名師或同行的信息化課堂，提升自身的信息化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的提升[6]。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽，為教師提供指導(dǎo)和幫助，也可以定期舉辦類似的信息化教學(xué)比賽，比賽就是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式，教師在備賽過(guò)程中會(huì)參與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面，會(huì)惡補(bǔ)各類信息化技術(shù)，更深入地思考如何將信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)深度融合。學(xué)校教師的整體信息化教學(xué)能力得到長(zhǎng)足進(jìn)展，他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻制作、微課設(shè)計(jì)與制作以及對(duì)信息的處理方面都得到較大提高。

2.3搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展多樣培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)目光高遠(yuǎn)，為教師搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，否則，信息化教學(xué)只能是紙上談兵，無(wú)法落地生根，同時(shí)應(yīng)對(duì)全校教師進(jìn)行系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)不單單是先進(jìn)的信息化技術(shù)的技能訓(xùn)練，還包括改變教師舊的教學(xué)理念，從信息化環(huán)境適應(yīng)，再到信息化技術(shù)創(chuàng)新與研究的熏陶與感染，形成高校青年教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所必須具備的意識(shí)、知識(shí)、技能、應(yīng)用及創(chuàng)新能力。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)不同年齡，不同類型的教師分層培訓(xùn)，循序漸進(jìn)，逐步提高全校教師的信息化教學(xué)能力。培訓(xùn)結(jié)束加強(qiáng)培訓(xùn)考核，動(dòng)態(tài)觀察教師在課堂上實(shí)際應(yīng)用信息化技術(shù)的能力，并計(jì)入年終績(jī)效考核，激勵(lì)教師改革教學(xué)方法[7]。

3.總結(jié)

高職院校教師信息化能力的提高需要教育部門(mén)、學(xué)校以及教師本人共同努力，作為教師，應(yīng)該緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代潮流，時(shí)刻保持思想的先進(jìn)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，新的教學(xué)思想、教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)理念，教學(xué)模式，找準(zhǔn)自己在信息化教學(xué)中的角色定位，將信息技術(shù)內(nèi)化于心，創(chuàng)造性的整合信息技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生所用，真正提高信息化教學(xué)能力，才能承擔(dān)起教育現(xiàn)代化的責(zé)任，才能在當(dāng)下的教育改革浪潮中立于不敗之地。

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