黃氏檢

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，其主要是以視頻作為主要呈現(xiàn)方式。教師可以自己制作視頻或是利用網(wǎng)上的資源，給學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0068-01

小學(xué)階段是學(xué)生的基礎(chǔ)時(shí)期，也是學(xué)生的啟蒙時(shí)期。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，和我們的實(shí)際生活有著一定的聯(lián)系。教師應(yīng)幫助學(xué)生，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難度。將微課運(yùn)用在語(yǔ)文課堂上，有著一定的效果，教師應(yīng)發(fā)揮微課教學(xué)的效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，可以提高一定的學(xué)習(xí)效率。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)可以讓課堂更加高效，基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談如何運(yùn)用微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

1.運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用給學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式，更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很不容易進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就有一定的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課，為學(xué)生展示一些圖片、視頻等具備一定趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速投入到教學(xué)中來(lái)。教師可以利用微課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生對(duì)于情境產(chǎn)生一定的興趣，從而讓學(xué)生的頭腦可以被迅速地調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成一定深刻的影響，學(xué)生就會(huì)積極思考，更好地參與到課堂教學(xué)中。

例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以用圖畫(huà)或視頻給學(xué)生展示桂林的美景，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)或視頻，可以說(shuō)出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而更好地通過(guò)課文感受作者筆下的桂林山水。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)了解桂林山水的特點(diǎn)，受到熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想教育，陶冶學(xué)生的情操。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，最喜歡的課文的哪一部分？原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)于桂林山水的感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。

2.運(yùn)用微課擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材雖然是經(jīng)過(guò)各大教師和教育工作者悉心編排的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是會(huì)有一些不周之處，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容還是超出了學(xué)生的理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，存在著客觀上的問(wèn)題。小學(xué)生年紀(jì)尚小，自身缺乏一定的生活常識(shí)，面對(duì)一些內(nèi)容，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的情況。學(xué)生因?yàn)樽陨硪曇暗娜毕荩粚?duì)一些表面上的內(nèi)容進(jìn)行了理解，而對(duì)于其中深層次的內(nèi)容卻并不理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托于現(xiàn)有的教材資源，根據(jù)微課帶來(lái)的一定輔助，放飛自己的思想，展開(kāi)合理的想象，讓學(xué)生的視野可以得到一定的擴(kuò)展。

例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圓明園早已經(jīng)過(guò)了毀滅，只留下了斷壁殘?jiān)x煌景象不及當(dāng)初的十分之一，很多的小學(xué)生因?yàn)樽陨淼南拗?，缺乏一定的想象能力，無(wú)法想象出當(dāng)初圓明園的壯觀景象。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先請(qǐng)學(xué)生拿畫(huà)筆畫(huà)出自己心目中的圓明園的美麗景色，有的學(xué)生畫(huà)不出，教師可以讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想自己曾經(jīng)去過(guò)哪里？覺(jué)得哪里有什么美麗的景象，然后畫(huà)出自己去過(guò)地方的美麗景象。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生積極展開(kāi)想象。在給學(xué)生足夠的時(shí)間后，教師可以利用微課，給學(xué)生展示圓明園的復(fù)原圖，告訴學(xué)生如果圓明園沒(méi)有被毀壞，其輝煌壯麗將成為我國(guó)文化史上，乃至世界文化史上最燦爛的一筆。借此機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

3.運(yùn)用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前的社會(huì)中，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人民的生活帶來(lái)了一定的便利。教師也應(yīng)利用信息技術(shù)，給自己的教學(xué)課堂帶來(lái)一定的生機(jī)，增添一些新的活力。教師可以將微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如在學(xué)習(xí)修改病句這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同的病句形式，雖然教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一一的講述，但是學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，將全部的病句類(lèi)型再給學(xué)生進(jìn)行講述，這是不現(xiàn)實(shí)的做法。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將病句類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，做成微課的形式，放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生針對(duì)自己所欠缺的部分，進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用這種方式，學(xué)生能合理地規(guī)劃自己的時(shí)間，也能快速學(xué)習(xí)到自己所欠缺的部分，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)上的不足之處，這對(duì)于學(xué)生掌握修改病句這一教學(xué)內(nèi)容，有著很大的作用。

綜上所述，將微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有著一定的教學(xué)意義。有利于為語(yǔ)文課堂帶來(lái)一定的輔助，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更好地發(fā)揮微課教學(xué)的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。因此希望本文可以起到拋磚引玉的效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的生成，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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