耿艷華

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在深深影響著中國教育的發(fā)展，推動著教育的變革。改變傳統(tǒng)教學模式，探索適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式改革成為中國教育急需解決的重要任務。文章以會計學課程為例，結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺在該課程教學中的應用，從混合式教學模式的設計思路與實施效果進行了分析，以解決傳統(tǒng)教學模式在會計學課程教學中的問題，提高教學效果。

關鍵詞：混合式教學 互聯(lián)網(wǎng)+ 傳統(tǒng)教學模式

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，大學生的學習方式也被迅速地改變著?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下要求高等教育師資的教學能力越來越高，但是目前高校課堂教學存在著教學方法傳統(tǒng)單一、教學內(nèi)容枯燥、學生參與度較低、教學效果較差等諸多問題，實現(xiàn)教學模式改革成為解決以上問題的重要途徑。本文以我校開設的會計學課程為例，對混合式教學模式的設計與實踐展開探索。

一、混合式教學模式

混合式教學模式基于建構主義教育理論，主要是指將傳統(tǒng)的面對面學習與線上學習相結(jié)合，綜合運用網(wǎng)絡教學平臺等手段，充分發(fā)揮教師在課堂的主體作用，同時體現(xiàn)學生的主體地位，以提升教學效果?；旌鲜浇虒W相比較于傳統(tǒng)教學模式，在教學理念上得到提升，改變了教師的教學方法、課堂教學，也使學生的學習方式得到改變。

二、會計學課程傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題

由于全球市場經(jīng)濟一體化進程的加快，會計作為一種“世界商業(yè)語言”，在經(jīng)濟管理中的發(fā)揮著越來越顯著的作用?；诖?，眾多高校非會計專業(yè)也陸續(xù)開設會計學課程。作為非會計專業(yè)的學科基礎課，開設本課程的目的是使學生掌握會計相關知識，了解不同行業(yè)企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果等，具備一定的財務分析能力。目前，會計學課程教學普遍采用傳統(tǒng)教學模式，但弊端逐漸暴露出來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教學方法和手段單一?，F(xiàn)在眾多高校依然采用的是“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂講授方式，這種方式過分強調(diào)了老師在課堂中的主導作用，卻忽視了學生在課堂上的參與度。眾所周知，教師是教學過程的主導，學生是教學過程的主體，如今傳統(tǒng)的教學模式對教師主導作用的偏頗，忽視了作為課堂主體的學生，導致學生在很大程度上喪失了學習的積極性。與國外教學模式相比，中國眾多高校在這方面存在著嚴重不足。教師將教學內(nèi)容的重點放在客觀知識和考試重點內(nèi)容的傳授上，忽視了學生的主體地位，這不利于學生對知識框架的構建和創(chuàng)新能力的提高，限制了學生的思維，有悖于“以人為本”的教育宗旨。

其二，學生課堂參與積極性不足。在高等教育中，如何調(diào)動學生課堂參與積極性是高校教師在教改中需要解決的第一大問題。課堂中多數(shù)學生喜歡被動的接受知識，而不愿主動思考、主動發(fā)言，從而導致課堂氣氛不活躍、授課效果大打折扣。會計學課程作為我校非會計專業(yè)的專業(yè)學科基礎課，教學對象為非會計專業(yè)學生，學生對該課程的學習興趣不高，如何提高學生學習興趣成為課堂教學亟需解決的問題。

其三，課程考核評價體系片面評價體系被高校普遍采用，平時成績則主要考量學生出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末成績以學生期末考試成績?yōu)闇?。此評價體系下，導致學生產(chǎn)生平時不學習，考前突擊即可通過的想法，反饋出的學習情況較差。

三、會計學課程混合式教學模式的設計與實踐

會計學課程是一門理論和實踐并重的課程，既要求學生掌握基本會計理論，也要注重學生財務分析能力的培養(yǎng)。相對來說，課程學習枯燥且任務繁重，傳統(tǒng)教學思路是按照教學內(nèi)容逐章進行講授，學生完成課下作業(yè)，課程結(jié)束后進行期末測試。本文從課程前期準備、課堂教學、課后任務、課程考核評價體系幾個方面對會計學課程混合式教學進行設計，并將此模式在我校授課班級中進行運用。

（一）課前準備：激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)學習能力

教師需在開課前完成課程設計、備課、課程資料搜集撰寫，上傳至網(wǎng)絡教學平臺，供學生提前閱讀，并根據(jù)授課班級情況進行分組，一般6-8人為一組。構建混合式教學模式設計，根據(jù)教學內(nèi)容，設置單元學習板塊，并在單元學習板塊下發(fā)布課前閱讀材料、課件、練習題、課后作業(yè)等，同時還可設置話題討論區(qū)、學習情況調(diào)查、課程評價等模塊。每次課堂教學前，對線上教學平臺進行及時維護，并根據(jù)學生預習、復習、習題效果對課堂教學進行適當調(diào)整。

（二）線下教學

線下教學即課堂教學，是在學生通過網(wǎng)絡教育綜合平臺利用單元導學進行在線學習，學習過程中形成基礎性問題后進行的。以會計學課程中固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)內(nèi)容為例，兩章的教學內(nèi)容框架幾乎相同，在教學中重點對固定資產(chǎn)進行講解，學生充分掌握固定資產(chǎn)的初始計量、后續(xù)計量、處置等內(nèi)容。在學習無形資產(chǎn)章節(jié)的時候，教師提前將無形資產(chǎn)的主要學習內(nèi)容上傳至平臺，每組學生通過在線學習形成問題，對于共同問題由教師在課堂上進行重點詳解、集中解答，非共同問題借助網(wǎng)絡教學平臺中的話題討論區(qū)進行解決。

（三）課后任務

在網(wǎng)絡教育綜合平臺參與在線問題討論、在線測試、完成課程作業(yè)、完成學習反思等。在線問題討論可由同學進行解答，增強學習氛圍，并把提供解答次數(shù)作為平時成績的考核指標之一;每周進行一次在線測試，考核內(nèi)容主要是本周內(nèi)教學內(nèi)容，以客觀題為主;課程作業(yè)以主觀題為主，學生可在線完成，也可完成后拍照上傳至網(wǎng)絡教學平臺;學習反思要求學生每周記錄一次，總結(jié)一周學習的收獲與不足，并加以改進。

（四）優(yōu)化考核評價體系

混合式教學模式使得期末總評更加多元化、多角度，評價體系構成及占比如下：在線學習行為占20%（主要由登錄次數(shù)、在線討論、在線測試等構成）、課堂表現(xiàn)占20%（主要由課堂考勤+課堂發(fā)言+分組討論等構成）、課程作業(yè)占10%、期末測試占50%。此學習評價體系相比較原來的評價體系，進一步細化并且能夠注重學生的平時表現(xiàn)。在教學過程中，嚴格執(zhí)行此評價體系，可以避免學生為考而學產(chǎn)生的弊端。

在網(wǎng)絡教學平臺中增加學生對本課程教學的評價，主要包括學生開課前評價、課中評價和課后評價，規(guī)避傳統(tǒng)的僅進行期末教學評價的弊端。學生開課前評價主要是通過網(wǎng)絡教學平臺學習了課程的教學大綱、課程介紹、教學安排等資料的前提下，對本課程進行評價，以使在開課前能夠最大程度的滿足學生需求。課中評價主要是對線上和線下教學方式及學習效果的反饋及評價，幫助教師及時了解授課情況并作出相應調(diào)整，以提高授課效果。課后評價是指課程結(jié)束后，對本門課程的授課效果進行整體評價，著重對混合式教學模式的滿意度、課程安排、教學方式、教學效果等多維度進行評價。

四、混合式教學模式的實施效果

混合式教學將線上教學與線下教學進行結(jié)合，大大提升了教學效果。對比傳統(tǒng)教學模式下的教學效果，結(jié)合學生的反饋，在課堂教學滿意度、學習興趣、學習成績等方面均有較大程度的提高?；旌鲜浇虒W模式在會計學課程中的實施效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有利于充分調(diào)動學生在學習上的積極性和自主性。因混合式教學模式的考核評價體系更注重形成綜合性評價，改變以往一考定終身的考核模式，所以學生的積極性在很大程度上得到了提高;在線學習形式的加入使學習方式多樣化，改變了以往只有老師課堂教學的單一模式，學生學習時間較自由，使學生在學習上獲得了更高的自主性。

第二，通過分組研討式學習，提高學生團隊合作能力。上課時對學生進行分組研究問題，讓學生在問題探討過程中充分發(fā)揮自己解決問題的能力并意識到團隊協(xié)作的重要性和團體之間的競爭關系，以此促進學生全面發(fā)展。

第三，學生的成績得到較明顯的提高。對比傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式下學生成績提升較大。本人在教學實踐中，對所授課的兩個班級進行試驗，分別采取傳統(tǒng)教學模式和混合教學模式。通過計算兩個班級的期末考試成績平均值，分別為71.76和77.13，平均分相差5.36分，教學效果提升明顯。

五、結(jié)語

通過混合式教學模式在我校會計學課程中的實踐，從教學效果來看，取得一定成效，學生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，自主學習能力和研究能力進一步提升。但也存在某些問題，比如學生使用網(wǎng)絡教學平臺的積極性與主動性、平臺使用前的培訓與指導等，需要逐步解決。總而言之，混合式教學在該課程的實施無疑是一種非常好的嘗試，對教師教學方式和學生學習方式的變革起著重要的推動作用，在高校課堂中得以推廣和應用勢在必行。

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基金項目：山東管理學院教研項目“混合式教學模式在《會計學》課程教學的設計與實踐”（項目編號：JG2017-18）。

（作者單位：山東管理學院）