阮東涌

摘 要：觀察與分析是人們認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，也是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然事物、進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑：對(duì)于小學(xué)科學(xué)課來(lái)說(shuō)，有目的地讓學(xué)生去觀察事物，了解觀察內(nèi)容，掌握觀察方法，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效地提高學(xué)生的觀察與分析能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 觀察與分析能力; 課堂教學(xué); 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-072-002

在當(dāng)今我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系中，科學(xué)教育作為立德樹人工作的重要組成部分，已成為提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，由于新課改穩(wěn)步深入實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)踐探索中不斷趨于完善，對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

不容置疑，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教育課程有機(jī)融入了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等內(nèi)容。將階段知識(shí)依照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行細(xì)化與整合，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)教育開始循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的步驟;學(xué)生通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了孩子們觀察、比較、分析能力，讓他們利用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能去理解身邊的客觀現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親歷實(shí)踐探究活動(dòng)，在觀察分析客觀事物，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提升他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，為今后的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、日常生活乃至終身發(fā)展，以及塑造個(gè)人良好的科學(xué)態(tài)度打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)會(huì)觀察與分析，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，提升實(shí)踐能力的抓手

觀察是人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法;[1]作為人們認(rèn)識(shí)自然與了解客觀事物的基本途徑，觀察同樣是小學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要方法。讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，以個(gè)人主觀感受，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、值得研究的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)思考與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出正確結(jié)論，不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，更有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣。

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課教材中的內(nèi)容涉及重點(diǎn)培養(yǎng)觀察能力的課占總課數(shù)40%，這說(shuō)明在低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中培養(yǎng)觀察能力的內(nèi)容占比已處于首位。按照新課標(biāo)要求，“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官進(jìn)行觀察”，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）去直接感知自然事物的特性，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，同時(shí)不斷激發(fā)他們對(duì)觀察的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、積極觀察的自覺性。[2]事實(shí)上，科學(xué)課程的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有許多有趣、生動(dòng)和激動(dòng)人心的事情發(fā)生，而許多同學(xué)對(duì)此感受不深，他們對(duì)事物形成的過(guò)程與細(xì)節(jié)缺乏用心深入的觀察，即使身臨其境，也會(huì)熟視無(wú)睹。其次，有些學(xué)生雖然有好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的心理，因缺乏正確的方法，往往不善于觀察或只對(duì)自己感興趣的細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察，而沒(méi)有考慮事物之間相互聯(lián)系產(chǎn)生的因果變化，難以看清客觀事物的本真面目，其誤解極易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)與結(jié)論的錯(cuò)誤。觀有法，察有序，科學(xué)的觀察方法應(yīng)當(dāng)是：

（1）有順序的觀察。學(xué)生進(jìn)行有順序的觀察，不僅能促進(jìn)思維條理化，還能使表達(dá)有條理。如《金魚》一課中，培養(yǎng)學(xué)生把整體分成部分、按順序進(jìn)行觀察，學(xué)生看到金魚后，對(duì)它美麗的顏色很感興趣，教師抓住學(xué)生的心理特征提問(wèn)：“金魚漂亮嗎？你喜歡嗎？它為什么會(huì)在水里游？”然后及時(shí)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到正確的觀察軌道上來(lái)：“你是怎么知道這些的？”學(xué)生回答：“是用眼睛看到的?！薄澳敲矗?qǐng)?jiān)僮屑?xì)看看，金魚的身體像什么形狀？”將學(xué)生的注意力牽引到觀察的重點(diǎn)上來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)按順序觀察：“魚的身體分幾部分？每部分上都長(zhǎng)有什么？你能按從前往后的順序進(jìn)行觀察嗎？”這樣目的明確、方法適宜、步驟具體的有順序觀察，牽引著學(xué)生的視線與思維沿著正確的方向和程序步步前移，有序的觀察必然引導(dǎo)思維環(huán)環(huán)相扣。

（2）有比較的觀察。觀察事物必須發(fā)現(xiàn)差異，抓住特征深入本質(zhì)，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;如認(rèn)識(shí)《水》的特征時(shí)，可以通過(guò)比較方法去觀察，即先讓學(xué)生用感官（眼、鼻、舌）感知水沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道，是透明的，再把水與酒精、汽油、醋、牛奶等，用一看二聞三嘗的方法進(jìn)行比較，自然就能區(qū)別出水與其它液體的不同特征。

（3）要有目的的觀察。觀察前，老師要告之學(xué)生明確具體的觀察要求，讓學(xué)生明白觀察的目的、范圍與重點(diǎn)，比如教學(xué)生認(rèn)識(shí)醋與甜飲料的不同特性一課時(shí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知訓(xùn)練，老師讓學(xué)生通過(guò)聞氣味、嘗味道，用感官觀察事物，這樣目的明確、重點(diǎn)突出的觀察方式，避免了學(xué)生在觀察中偏離觀察內(nèi)容，有的放矢地把學(xué)生注意力牢牢鎖定在觀察對(duì)象上，提高了觀察效率。

（4）持續(xù)多次的觀察。提高觀察的準(zhǔn)確性，需要學(xué)生從不同方面、不同角度、不同層次進(jìn)行觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)事物在不同情況下的變化特征;因?yàn)樽匀恢泻芏嗍挛锒际亲兓l(fā)展的，而且很多事物的發(fā)展，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的某些現(xiàn)象，都有稍縱即逝的情況出現(xiàn);對(duì)此，學(xué)生必須進(jìn)行持續(xù)重復(fù)的觀察，才能讓獲得的觀察結(jié)果更可靠更全面，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)事物，直至發(fā)現(xiàn)存在于事物外表之中的內(nèi)涵本質(zhì)。

（5）邊觀察邊記錄觀察結(jié)果，保證結(jié)果客觀準(zhǔn)確。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察時(shí)，我們時(shí)常會(huì)看到這樣現(xiàn)象：一群學(xué)生在老師帶領(lǐng)下，圍著一只小動(dòng)物或一棵植物進(jìn)行觀察，大家嘰嘰喳喳比劃討論著，看得興致勃勃;當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)人把看到的現(xiàn)象用筆和紙記錄下來(lái)。事后老師詢問(wèn)觀察結(jié)果時(shí)，自然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能把觀察的結(jié)果完整準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜?lái)。要么只記住了一個(gè)大概印象，要么眾說(shuō)紛紜莫衷一是。小學(xué)生生活閱歷短暫，更缺乏記憶經(jīng)驗(yàn)，縱然當(dāng)時(shí)心里明明白白，過(guò)后的記憶難免一片模糊。俗話說(shuō)好記性不如爛筆頭，避免這種現(xiàn)象，唯有當(dāng)時(shí)邊觀察邊認(rèn)真記錄，力求客觀準(zhǔn)確，實(shí)事求是，才能為后期科學(xué)探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、在客觀具體的教學(xué)環(huán)境中，歷練學(xué)生觀察與分析能力

只有科學(xué)的觀察方法，才能讓學(xué)生的觀察能力得到較好培養(yǎng);在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐探究活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的觀察方法觀察客觀事物，并準(zhǔn)確分析事物發(fā)展變化的原理，仍然是科學(xué)探究與課程學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié);在這一方面我們開展比較成功的課程案例就是《光是怎樣傳播的》。

光，是孩子們熟悉常見的自然現(xiàn)象，它和我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系;沒(méi)有光，所有植物難以生長(zhǎng)，人類在世界上難以生存，地球?qū)⑾萑胍黄兰排c黑暗……這些簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，老師稍加解釋，孩子們就能心知肚明。恰到好處的情景點(diǎn)撥，很快讓孩子們的思維活躍起來(lái)，大家圍繞老師提出的問(wèn)題開動(dòng)腦筋積極思考，他們從自己切身生活經(jīng)歷出發(fā)，積極搜尋出類似于圖片中的種種客觀現(xiàn)象，如手電筒發(fā)射的光、夜晚汽車車燈發(fā)射的光，還有舞臺(tái)明滅閃爍的彩色燈光……相同的物理現(xiàn)象，讓孩子們?cè)陔S即展開的熱烈討論之后迅速歸結(jié)出一個(gè)共同的結(jié)論——光是沿直線傳播的。

來(lái)自于客觀事實(shí)的結(jié)論是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，為了讓同學(xué)們繼續(xù)明確這一論點(diǎn)，我及時(shí)拿出早已準(zhǔn)備好的相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，即用一根點(diǎn)燃的蠟燭、一根紙管或塑料軟管來(lái)作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)整光學(xué)演示箱，開鑿出3個(gè)進(jìn)光孔（并在箱內(nèi)布滿煙霧增強(qiáng)觀測(cè)的視線效果），當(dāng)燈光通過(guò)光欄射入箱內(nèi)時(shí)，孩子們清晰地看到了3條醒目的直線光束穿越而出……光的直線傳播在實(shí)驗(yàn)中的進(jìn)一步驗(yàn)證，證實(shí)了孩子們的準(zhǔn)確判斷。沒(méi)有刻板的課堂說(shuō)教，來(lái)自于書本的理論知識(shí)被演繹成了活生生的事實(shí);而事實(shí)也雄辯地證明，只有學(xué)生手腦并用，實(shí)踐探究與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，才是孕育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的溫床。

三、整合經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)拓展科學(xué)課程改革發(fā)展方向

科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察?！豆馐窃鯓觽鞑サ摹氛n程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生獲得了刻骨銘心的科學(xué)探究經(jīng)歷。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師以充足的課件資料，創(chuàng)造了一次次機(jī)會(huì)，讓孩子們?nèi)踢M(jìn)行了手腦并用的觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生在濃厚的興趣中，不斷激發(fā)探究的欲望，在層層遞進(jìn)珠，聯(lián)璧合的觀察分析環(huán)節(jié)中，孩子們始終是學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的主體。[3]《光是怎樣傳播的》課程成功的教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)相關(guān)課程教學(xué)打下了延伸拓展的基礎(chǔ)，亦為提高學(xué)生觀察與分析客觀事物能力和學(xué)習(xí)其它科學(xué)課程提供了有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論》[M]人民教育出版社，013.89～101

[2]趙金花.《在小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》[J]考試周刊，2017.6期P29.

[3]于小悟.《在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》，長(zhǎng)安大學(xué)附屬小學(xué)教研網(wǎng)，2017.10.31