李彤

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育已經(jīng)成為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)價(jià)值的重要舉措。當(dāng)下，對(duì)于如何在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育的相關(guān)研究方興未艾，而且已經(jīng)取得了許多的研究成果，本文從樹立正確觀念、挖掘德育元素、改進(jìn)教育方式、聯(lián)系生活實(shí)際等方面論述了科學(xué)課堂與德育相結(jié)合的途徑，以期能為推動(dòng)科學(xué)教學(xué)與德育之間的融合互補(bǔ)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 德育; 滲透

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-060-001

學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把德育工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全面育人?？茖W(xué)課是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，就要將德育落實(shí)在課堂教學(xué)之中、滲透在師生交往的各個(gè)環(huán)節(jié)、延伸到學(xué)生發(fā)展的方方面面，做到以文化人、以德育人，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育是新課改對(duì)小學(xué)科學(xué)提出的新要求，也是小學(xué)科學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。

一、在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育的必要性與可行性

小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育是體現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)的必要舉措。當(dāng)下，打破學(xué)科界限，融合共促教育發(fā)展是當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型的主要特征，在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育，實(shí)際就是將兩者的教育理念、內(nèi)容和方法有機(jī)整合，既能優(yōu)化課堂教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過學(xué)科融合挖掘更多更好的教育因子，可以說是兩全其美。小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育是對(duì)科學(xué)教學(xué)的改革和升級(jí)，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來看，教師往往關(guān)注教給學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和常識(shí)，重在培養(yǎng)其解釋科學(xué)現(xiàn)象，解決生活問題的能力，但是卻忽略了學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。滲透德育，以德育推動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)價(jià)值的重要途徑。

同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育是可行的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中其實(shí)含有非常豐富的道德素養(yǎng)教育因子，在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)和德育在教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)過程方面都有很高的契合度，兩者有許許多多的共性，比如都是以兒童的生活環(huán)境為學(xué)習(xí)背景，都有弘揚(yáng)正確的人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)，都提倡教育要因材施教、關(guān)注兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育并不會(huì)影響兩者的正常教學(xué)過程，只是會(huì)以“你中有我，我中有你”的方式共同發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育是可以實(shí)現(xiàn)的，教師要深挖教材內(nèi)容，廣泛收集教育資料，采取有效的教學(xué)方法，努力體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育的德育功能。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育的操作策略

（一）樹立以德為先的教育觀念

在德、智、體、美、勞“五育”全面發(fā)展的目標(biāo)中，德育涉及到“培養(yǎng)什么人”的問題，對(duì)其他目標(biāo)具有一定的主導(dǎo)作用，所以始終處于優(yōu)先發(fā)展的地位。教師要在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育，就要樹立以德為先的教育觀念，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候多從培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀入手。

例如在教學(xué)大象版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)小動(dòng)物》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)把“不要傷害小動(dòng)物”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，授課之初首先就要向?qū)W生宣傳相關(guān)的德育觀念，把珍愛生命、熱愛自然的生態(tài)環(huán)保思想根植于學(xué)生的心中，在此基礎(chǔ)之上，再結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛護(hù)動(dòng)物及自我保護(hù)的方法，讓德育貫穿科學(xué)教學(xué)的始終。

（二）挖掘教材中的德育元素

小學(xué)科學(xué)教材中有許許多多的德育元素，教師要做的就是把它們挖掘出來，并形成德育教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，分析其中的德育元素，引起學(xué)生認(rèn)知的共鳴，并轉(zhuǎn)化為正確的行動(dòng)。

例如在教學(xué)大象版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《自然界的水》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解地球上海洋與陸地的分布情況，知道大自然中存在著湖泊、河流、水蒸氣等各種不同的水體，并探究可利用淡水資源的數(shù)量和比例，從而引發(fā)學(xué)生“要珍惜水資源”的感嘆，進(jìn)而討論人們應(yīng)該采取怎樣的行動(dòng)來保護(hù)水環(huán)境，爭(zhēng)做惜水、節(jié)水的模范。

（三）采取寓教于樂的教育方式

因?yàn)樾W(xué)生天性愛玩，所以寓教于樂的教育方式非常適合小學(xué)生。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，配合分組合作教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生和他人合作制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)工具，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)制作的樂趣，而且還能在與他人合作的過程中感受到朋友的溫暖。

例如在教學(xué)大象版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《自制樂器》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用紙盒、橡皮筋、玻璃杯等工具與材料制作簡(jiǎn)易的樂器模型，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力，把他們分成若干小組，然后選出一名小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他組員進(jìn)行制作不同的樂器。學(xué)生制作過程中，教師可以指導(dǎo)，但絕不可代辦，盡量讓學(xué)生合作完成，完成后各組展示，看哪組的樂器能夠演奏出簡(jiǎn)單的樂曲。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，學(xué)生既提升了動(dòng)手動(dòng)腦能力，鞏固了音高、音色等知識(shí)，還增進(jìn)了與其他小伙伴的情誼。

（四）課堂教育與生活實(shí)踐相聯(lián)系

課堂教育只有與生活實(shí)踐相聯(lián)系，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，無論對(duì)科學(xué)教學(xué)，還是對(duì)德育來說，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提升道德品質(zhì)才是最有效的，所以教師要把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，營(yíng)造學(xué)生喜聞樂見的情境，觀察活生生的事物和現(xiàn)象，開展真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。

綜上可知，在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育有其必要性，也存在實(shí)施的可行性，當(dāng)下，教師只有樹立以德為先的教育觀念，努力挖掘教材中的德育元素，采取寓教于樂的教育方式，同時(shí)將課堂教育與生活實(shí)踐相聯(lián)系，才能讓學(xué)生在理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的情況下逐步提升思想道德品質(zhì)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的在小學(xué)科學(xué)課堂中滲透德育的策略還需要進(jìn)一步分析和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王則軍.讓科學(xué)因“育人”更精彩——如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育教學(xué)[J]學(xué)子（教育新理念），2014（15）