陳琴琴

摘要：在新教改的大背景之下，我們對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，因此也就衍生出了更多新的教學方法。在小學低年級階段，學生對于文字的接受能力還有限，因此繪本閱讀教學是一種更加適當?shù)慕虒W方式。通過繪本閱讀教學，我們可以更快速的讓低年級學生理解閱讀的方式，感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的技能。本文中筆者就自身的教學經(jīng)驗來談一談，在核心素養(yǎng)的目標之下，我們應該如何進行小學低年級繪本閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;繪本教學;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0055-01

引言

閱讀是小學語文教學當中的一個重要組成部分，學生通過閱讀，可以獲得更加豐富的語文學科知識。然而在小學低年級階段，學生本身所擁有的閱讀經(jīng)驗不足，同時對于閱讀的理解能力還不夠，因此，純文字的閱讀并不適合，在這一階段直接放入到教學當中。根據(jù)這一階段學生所具有的普遍特征，我們發(fā)現(xiàn)用文字和圖片搭配進行內(nèi)容展示的繪本更適合幫助學生學習閱讀。而如何在這一階段利用好繪本這個有效的教學工具，則是我們在教研過程中，應該重點把握的問題。

1.選擇教學繪本作品的原則

1.1 作品要貼近學生生活。

我們選擇繪本作為重要的閱讀教學工具，就是為了能夠更加吸引學生，讓學生更快的進入到閱讀的情境當中，因此，我們所選取的繪本作品的內(nèi)容就必須要貼近學生的生活，符合學生的經(jīng)驗，能夠讓學生產(chǎn)生共鳴。

在實際生活當中，學生的經(jīng)驗是有限的，但同時學生的情感也是豐富的。從客觀的事件上來說，學生在生活中擁有的經(jīng)驗，主要集中在家庭生活，學校生活以及與同學之間的日?；拥鹊取＿x擇與學生生活實際相關(guān)的會被更容易激發(fā)學生的共鳴，引起學生對于繪本學習的興趣。同時貼近學生生活的繪本更有利于學生的學習成長和情感體驗，從而有利于學生的健康成長。

1.2 作品要能引發(fā)學生思考。

我們所選取的繪本內(nèi)容要從學生的生活出發(fā)，但這并不意味著我們所有的教學都要局限在一個狹窄的框架之內(nèi)。事實上，閱讀教學就是為了讓學生拓寬自身的眼界，打開自己的思路，因此在繪本教學的階段，我們應該以學生現(xiàn)有的知識能力作為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的潛力，以繪本的內(nèi)容，引發(fā)學生的思考。

在小學低年級階段我們不需要引導學生做過于復雜的思考，只需要讓學生在相關(guān)的閱讀內(nèi)容中，理清事件的基本邏輯，明確一個基本的價值觀，并且在熟練掌握了閱讀內(nèi)容的前提之下，對于繪本中的故事內(nèi)容進行重構(gòu)和編排。只有通過這樣的繪本內(nèi)容，我們才能夠讓學生的閱讀能力不斷提高。

2.對低年級學生進行繪本閱讀教學的策略

2.1 將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相連接。

繪本是我們在低年級階段為學生提供的一個良好的學習工具，但同時我們也要注意到小學語文的教學，本身是有課本和教學大綱的，因此我們在使用繪本進行閱讀教學時，還應該注意，將繪本的閱讀內(nèi)容與教材中的課文內(nèi)容相連接，這樣才能夠讓學生將閱讀能力，融會貫通遷移到自己對于課本的理解當中，不斷加深自身的理解能力。同時與課本產(chǎn)生深入的連接也能夠讓閱讀教學更符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

舉例來說，這種內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和遷移并不需要十分刻意，只需要在恰當?shù)臅r候?qū)W生進行提醒，幫助學生構(gòu)建起一個真是關(guān)聯(lián)的框架即可。比如在繪本內(nèi)容當中，我們可能會接觸到一些以動物為主角的擬人化的繪本內(nèi)容，這時我們就可以幫助學生進行聯(lián)想，讓學生回憶在課本中學習過哪些與動物相關(guān)的課文，而這些課文與繪本中，對于動物的描繪又有哪些異同。通過這樣的方式，我們可以讓學生更加清晰的梳理自身的知識架構(gòu)，拓寬學生的延展能力。

2.2 以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建教學情境。

在實際教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)繪本中的閱讀內(nèi)容是十分簡單的，這與繪本本身的內(nèi)容構(gòu)成方式有很大的關(guān)聯(lián)。繪本的內(nèi)容，是以圖畫和文字交叉組合構(gòu)成的，其中圖畫占據(jù)了學生大部分的視覺注意力，能夠直接展現(xiàn)文字中所描繪的場景，因此繪本中的文字描述是比較少的。為了能夠進一步提高學生對于文字的理解能力，我們應該在繪本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，為學生構(gòu)建教學情境，幫助學生加深思考。

舉例來說，我們在進行繪本閱讀教學的過程中，可以讓學生根據(jù)繪本中所展現(xiàn)的圖畫以及描繪的文字，發(fā)揮想象，合理的豐富每一個繪本場景的內(nèi)容，同時還可以讓學生對繪本內(nèi)容進行改編或者續(xù)寫。通過這樣的方式，我們一方面可以考察學生是否對于繪本內(nèi)容已經(jīng)詳細掌握，另一方面還可以讓學生在了解了繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進一步發(fā)展自身的語言表達能力，強化學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述在今天的小學低年級教學當中，我們應該更加科學的使用繪本這種教學工具。閱讀教學是一個內(nèi)容龐雜的門類，在教學過程中，我們應該注意挑選適合學生閱讀的繪本內(nèi)容，同時注意與課文中知識的關(guān)聯(lián)和遷移，并且在教學過程中，不斷的深化學生的思考能力，邏輯推理能力以及語言表達能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顧亞芬. 閱讀繪畫學習 ——繪本在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用[J]. 小學教學參考，2017，（3）：38.

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