李歡

摘要：語文課程是小學(xué)階段的必修科目，在新課改的不斷深入下，小學(xué)語文不僅要注重傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于一年級的小學(xué)生而言，語文教學(xué)最重要的就是識字教學(xué)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，只有擁有足夠的漢字積累，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文的核心素養(yǎng)將識字教學(xué)進行改革創(chuàng)新，是識字教學(xué)更符合當(dāng)今小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提高語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0039-01

小學(xué)語文新課標中提出，在義務(wù)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)的重點就是識字，識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的語言發(fā)展。而語文的核心素養(yǎng)第一條就是語言的構(gòu)建與運用，因此，教師可以采取措施，將語文的核心素養(yǎng)融入識字教學(xué)當(dāng)中，促進小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。語文的核心素養(yǎng)還包含了思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解各個方面。在核心素養(yǎng)下進行識字教學(xué)不僅滿足了教育部對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，還輔助小學(xué)生的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下師資教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 核心素養(yǎng)深入人心，教學(xué)方法未能改進。

在我國提出學(xué)科的核心素養(yǎng)教育之后，很多學(xué)校都開展了對教師的核心素養(yǎng)培育，教師都知道語文的核心素養(yǎng)包含的哪些內(nèi)容，對小學(xué)生的未來有什么樣的幫助。但回到實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在識字教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生在漢字上標注拼音，并進行組詞。但教師從來沒有解釋過所組詞語的含義，學(xué)生只是對教師所組詞語進行死記硬背，但無法對其進行應(yīng)用。大部分的教師對于核心素養(yǎng)的教學(xué)還不夠適應(yīng)，在教學(xué)過程中不能正確處理核心素養(yǎng)與識字教學(xué)的關(guān)系，難免出現(xiàn)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2 過分追求新的形式，忽略實際教學(xué)效果。

在實施新課改的背景下，許多教師為了迎合新課改的要求，執(zhí)行新的教學(xué)形式，但對于新的教學(xué)形式，教師還不能具有良好的把控，導(dǎo)致了很多學(xué)生對與課本本身的漢字還沒有深刻記憶，就開始加入課外的漢字學(xué)習(xí)，有的教師根本沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，一味地增加學(xué)生的識字量。本身識字的過程就相對枯燥，對于一年級的小學(xué)生而言，他們生性活潑，注意力無法十分集中，教師強加給學(xué)生大量的識字作業(yè)，會使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。雖然新課改要求教師在教學(xué)過程中，要采取多樣化的形式，但作為一名合格的人民教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合語文的核心素養(yǎng)，來進行小學(xué)生的識字教學(xué)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展策略

2.1 結(jié)合課文趣味識字，提高學(xué)生語言運用核心素養(yǎng)。

學(xué)生認識漢字的目的是為了運用漢字以及與讀文章，但在教材中，在每一課時，學(xué)生需要掌握度漢字都在最后才會顯示，很多教師為了方便授課，會選擇先進行漢字部分的講解，再閱讀文章。這種方式雖然能加快上課的節(jié)奏，但不能很好的使學(xué)生對漢字有所掌握。因此，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，認識漢字。例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先對文章進行閱讀，文章中的“月”字需要學(xué)生掌握，因此教師可以結(jié)合課文中“彎彎的月兒小小的船”這一句，對重點文字進行講解。月兒是月亮的意思，那月亮在平時是不是尖尖的，像小船一樣？學(xué)生通過對文章整句的結(jié)合可以更好的理解漢字，并且可以進行漢字的運用。

2.2 針對文字深度解析，加深學(xué)生文化傳承核心素養(yǎng)。

漢字時我國經(jīng)歷段年代演變所形成的，因此，漢字象征著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在講解文字的過程中，可以加入對文字的深度解析，對文字進行講解，使學(xué)生感受我國文化的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這一課時，有“棕”這個漢字需要學(xué)生了解，教師可以講解一下這個字的演變過程。棕是一個形聲字，米字旁是形旁，宗是聲旁。學(xué)生都吃過粽子，知道粽子是使用糯米加工而成，所以形旁用米來表示。把棕這個字拆開，右邊一部分宗也是漢字，發(fā)zōng的音。通過對文字的深度解析，使學(xué)生了解到中華文化的博大精深，加深了學(xué)生文化傳承核心素養(yǎng)。

2.3 結(jié)合現(xiàn)實認知文字，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展核心素養(yǎng)。

語文知識本身就取自現(xiàn)實生活，同樣也適用于現(xiàn)實生活。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，對文字進行講解，使學(xué)生將文字帶入生活，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。對于一年級學(xué)生而言，最容易混淆的就是形近字，學(xué)生總是分不清，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，對文字進行解析，使學(xué)生對形近字進行對比。例如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這一課時，學(xué)生會把“百”寫成“白”，這時教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行思維引導(dǎo)。教師的墻是“白”色的，這張桌子的價格是一“百”元。通過生活中的實際例子，學(xué)生可以聯(lián)想到漢字的用處，從而在學(xué)習(xí)形近字時，可以進行良好的區(qū)分。同時提升了思維發(fā)展的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

隨著社會的不斷進步，教師也要不斷更新自己的觀念，在教學(xué)過程中，堅持語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，采用多種形式進行有效的識字教學(xué)。

參考文獻：

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[2]胡世容. 關(guān)注識字教學(xué) 落實核心素養(yǎng)——小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（6）.