張晶

摘 要：快樂(lè)教學(xué)思想在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)是先進(jìn)教學(xué)思想的體現(xiàn)，同時(shí)是教師融合教學(xué)改革思想的有效證據(jù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要構(gòu)建輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，融合快樂(lè)教學(xué)思想塑造優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生能夠高效理解語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師融入快樂(lè)的先進(jìn)思想模式，會(huì)保證學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)交流能力的同步提升?；诖?，文章中主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)秀教學(xué)氣氛的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)氣氛 構(gòu)建 方法 分析

教學(xué)改革思想要求學(xué)生全面增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要改變教學(xué)的基本方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的能力差異性和學(xué)習(xí)興趣差異性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的沉悶氣氛。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的基本方式，營(yíng)造優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍

合作學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)構(gòu)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也會(huì)保證學(xué)生的主動(dòng)參與。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間可以相互討論學(xué)習(xí)方法和在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同感悟。因此，在語(yǔ)文課堂內(nèi)教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主要位置。

例如：在課文《觀潮》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式完成課文學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生自主探索文章中的主要故事情節(jié)及其主要思想感悟。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生完成生字的自主預(yù)習(xí)，從生字的讀音、組詞入手，以不同方向探索學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足加以有效引導(dǎo)，提升教師教學(xué)方法的科學(xué)性，保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合增強(qiáng)學(xué)習(xí)重量。

二、設(shè)置教學(xué)情境，構(gòu)建快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍

設(shè)置教學(xué)情境的方法會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，有助于教師構(gòu)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在優(yōu)秀范圍內(nèi)完成高效學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境方式縮短學(xué)生與課文之間的距離，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)感悟，也會(huì)通過(guò)教學(xué)情境推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

例如：在有關(guān)古詩(shī)《題西林壁》和古詩(shī)《暮江吟》的講解過(guò)程中，教師可以設(shè)置古詩(shī)題材的教學(xué)情景，讓學(xué)生實(shí)際穿上古人的服裝、拿著扇子朗讀故事，營(yíng)造優(yōu)秀的教學(xué)氛圍。在課堂內(nèi)學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的輕音樂(lè)，以輕音樂(lè)方式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中理解故事背后的內(nèi)涵，理解古詩(shī)的基本含義，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)與教學(xué)情境的融合營(yíng)造快樂(lè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)中華古代文化的獨(dú)特魅力，主動(dòng)完成古詩(shī)學(xué)習(xí)、主動(dòng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中成為古詩(shī)學(xué)習(xí)的“先行者”。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，構(gòu)建快樂(lè)的教學(xué)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，會(huì)充分顯示學(xué)生的主體位置。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為落實(shí)快樂(lè)教學(xué)思想，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的融入，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中高效理解語(yǔ)文知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到趣味性，在參與中使學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成效得到增強(qiáng)。

例如：在課文《蟋蟀的住宅》講解過(guò)程中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式了解文章的主要內(nèi)容和字詞。隨后，讓學(xué)生在課堂中扮演“小教師”將自己的預(yù)習(xí)成果和預(yù)習(xí)內(nèi)容講述給教師和其他同學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想保證學(xué)生的參與。同時(shí)教師扮演學(xué)生，學(xué)生扮演教師的模式也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造快樂(lè)課堂，有助于讓快樂(lè)與快樂(lè)碰撞，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后輔助教師的指引會(huì)同步增強(qiáng)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以在學(xué)生參與中評(píng)選出最佳“小教師”，在有效的評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)融入先進(jìn)的教學(xué)模式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、教學(xué)情境、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想營(yíng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)空間，在快樂(lè)的教學(xué)氛圍內(nèi)教師教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)保證學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)積極性的提升，通過(guò)快樂(lè)教學(xué)思想學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到穩(wěn)步增強(qiáng)。但是，在取得豐碩的教學(xué)成果之后，教師也要不斷探索小學(xué)語(yǔ)文課堂與快樂(lè)教學(xué)思想融合點(diǎn)，探索構(gòu)建快樂(lè)教學(xué)氛圍的基本方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證學(xué)生在參與中了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。

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