摘 要：語(yǔ)言能力是一個(gè)人表達(dá)自己思想，進(jìn)行人際交往的最主要的途徑之一，幼兒階段是培養(yǎng)語(yǔ)言能力最重要的階段。3-6歲的幼兒正處于語(yǔ)言的敏感期，這一階段對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展非常關(guān)鍵，處在這個(gè)階段的幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度不亞于對(duì)圖形和色彩。因此，幼兒教師應(yīng)該多加關(guān)注，通過(guò)多種途徑來(lái)切實(shí)提升幼兒的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言能力;傾聽(tīng)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.158

在當(dāng)前的幼兒教育中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展始終無(wú)法跳出反復(fù)閱讀和機(jī)械模仿的窠臼，使得幼兒對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)性大打折扣。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢？本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。

一、通過(guò)感覺(jué)器官實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升

幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，其完全依賴于同周邊的人群進(jìn)行交流和互動(dòng)，而這種交流和互動(dòng)是通過(guò)幼兒的感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)，在幼兒感覺(jué)器官的幫助之下，使幼兒的語(yǔ)言能力得到了進(jìn)步和提高。當(dāng)幼兒具備了一定的語(yǔ)言能力之后，其認(rèn)知水平將得到同步提升，伴隨著其對(duì)事物認(rèn)知范圍的不斷增大，幼兒語(yǔ)言能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。鑒于此，幼兒教師在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提升時(shí)，必須確保此種教學(xué)活動(dòng)同幼兒的認(rèn)知水平做到有機(jī)結(jié)合，以便讓幼兒能夠通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外部事物的有效認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到幫助幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言水平的目的。舉例而言，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在春季帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行郊游，使幼兒能夠真切感受到自然界的優(yōu)美風(fēng)光，這樣將有助于幼兒認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，同時(shí)對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的提高也大有幫助。

二、養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

結(jié)合多年的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，我深切地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在很多課堂上，每當(dāng)教師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)，幼兒的第一反應(yīng)便是舉手要求發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。當(dāng)有幼兒在作答時(shí)，沒(méi)有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的幼兒仍然堅(jiān)持要求自己發(fā)言，卻沒(méi)認(rèn)真聆聽(tīng)其他幼兒的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，便使得幼兒失去了向他人學(xué)習(xí)的和交流的寶貴機(jī)會(huì)。

因此，幼兒教師在教學(xué)中必須注重對(duì)幼兒的言傳身教，幼兒教師自己首先應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，并通過(guò)日常的接觸使幼兒能夠從教師的言行舉止中獲得啟發(fā)，并逐漸開(kāi)始有意識(shí)地模仿教師的言行舉止，如此一來(lái)，幼兒便能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

當(dāng)面對(duì)那些上課不愛(ài)聽(tīng)人說(shuō)話、專注力不足的幼兒，我們可以隨時(shí)提問(wèn)，讓幼兒重復(fù)教師剛才的話，對(duì)能說(shuō)出的幼兒要大力表?yè)P(yáng)，以此提醒其他幼兒上課不專心聽(tīng)講，教師是不喜歡的。還有，對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)，一定要求他注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)。從個(gè)體素養(yǎng)養(yǎng)成方面來(lái)看，一個(gè)品質(zhì)卓越的人，往往善于傾聽(tīng)。同時(shí)，在社會(huì)交往過(guò)程當(dāng)中，如若一個(gè)人能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)，則能夠讓他人對(duì)其形成良好的印象。

三、鼓勵(lì)幼兒相互之間多進(jìn)行交流

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，就要多鼓勵(lì)幼兒相互之間進(jìn)行交流，因?yàn)樗麄冎g的語(yǔ)言能力是比較接近的，他們之間的談話、交流更加無(wú)拘無(wú)束，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制。當(dāng)然，幼兒由于年齡小，可能會(huì)缺乏交流的主題和素材，那么這個(gè)時(shí)候，教師可以向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。

一般情況下，教師拋出話題，很多語(yǔ)言能力比較強(qiáng)的幼兒就開(kāi)始滔滔不絕地說(shuō)話，就會(huì)帶動(dòng)其他的幼兒也參與到討論中來(lái)。比如，教師帶領(lǐng)幼兒散步的時(shí)候，就可以以園內(nèi)的花草樹(shù)木或其他的環(huán)境變化為題與幼兒進(jìn)行交談和討論。如“你們喜歡哪一種花呢？”“滑梯旁新添的輪胎秋千可以怎么玩？你們猜一猜是誰(shuí)把它搬到這兒來(lái)的？”等。通過(guò)這樣的自由交談，教師既提供機(jī)會(huì)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使他們?cè)谠兴缴嫌辛颂岣摺?/p>

四、將語(yǔ)言教學(xué)融入于其他教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

幼兒教師在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將語(yǔ)言教學(xué)融入于其他教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如此一來(lái)，將通過(guò)不同學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言水平的系統(tǒng)性培養(yǎng)。舉例而言，幼兒教師應(yīng)當(dāng)善于使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)同音樂(lè)教育活動(dòng)做到有機(jī)結(jié)合。如幼兒教材中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動(dòng)形象，幼兒透過(guò)歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的春天景色，通過(guò)說(shuō)唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒說(shuō)的能力。

五、為幼兒設(shè)計(jì)形式多樣的游戲

游戲是很好的幼兒教育的契機(jī)?？紤]到幼兒喜歡游戲這一特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒設(shè)計(jì)形式多樣的游戲，以便通過(guò)游戲的形式，達(dá)到對(duì)幼兒語(yǔ)言能力提高的目的。如幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒自行設(shè)計(jì)角色對(duì)白。幼兒教師也可以組織幼兒自行編創(chuàng)故事，使幼兒的語(yǔ)言能力和邏輯表達(dá)能力得到系統(tǒng)的鍛煉。

六、結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)展開(kāi)了論述。其實(shí)，一日活動(dòng)中有很多培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的契機(jī)，只要教師能夠抓住契機(jī)，多加以引導(dǎo)，一定能夠提升幼兒的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 黨俊?。?984.6— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育教學(xué)。