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        淺析高職公共英語分層教學(xué)策略

        2019-11-30 12:14:13梅紅菊
        科技資訊 2019年25期
        關(guān)鍵詞:公共英語分層教學(xué)高職院校

        梅紅菊

        摘? 要:隨著我國教育的不斷改革,人們越來越重視英語這門科目,在當前全世界都在交流融合的情況下,各高職院校開始創(chuàng)新英語教學(xué)方式。公共英語分層教學(xué)就是英語進行改革的一種形式,但是現(xiàn)階段高職院校在實施公共英語分層教學(xué)的過程中依然存在一些問題沒有解決,需要學(xué)校和學(xué)生共同努力,在不斷實踐的過程中尋找更加有效的教學(xué)方法,以此來提高高職院校的公共英語教學(xué)質(zhì)量。該文主要先分析了高職院校公共英語分層教學(xué)的理論依據(jù),然后再提出相應(yīng)的有效措施,提高教學(xué)水平。

        關(guān)鍵詞:高職院校? 公共英語? 分層教學(xué)? 策略

        中圖分類號:H319 ? ?文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)09(a)-0154-02

        為了能夠有效落實我國的相關(guān)政策,推動高職院校英語教學(xué)改革,各高職院校都開始實施公共英語課程進行分層教學(xué)的方法。主要的核心教學(xué)理念就是因材施教,根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進行教學(xué),打破當前傳統(tǒng)教學(xué)方式,對當前大學(xué)生參差不齊的英語水平進行改變,這樣的方式不僅體現(xiàn)了我國教育發(fā)展的要求,更是能促進學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。

        1? 分層教學(xué)的理論依據(jù)

        1.1 個體差異理論

        學(xué)生在成長的過程中會受到很多方面的影響,比如家庭、遺傳和社會環(huán)境,這都會影響著學(xué)生的成長軌跡,不同的學(xué)生在心理和生理上都有著明顯的不同,每一位學(xué)生都是一個鮮明的個體,有著自己獨立的性格。隨著每個學(xué)生在成長過程中所經(jīng)歷的階段是相同的,但是成長速度、水平和優(yōu)勢都大不相同。在英語學(xué)習(xí)上,教師常常忽略每一個學(xué)生的實際情況,只是單純地將英語知識傳導(dǎo)給學(xué)生,卻沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同差異,雖然教材一樣,但是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同,久而久之,一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)就會落后與其他人,慢慢喪失了學(xué)習(xí)的自信心,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降,缺少了學(xué)習(xí)的積極性,課堂不再主動回答問題,學(xué)習(xí)成績也在不斷地下降[1]。

        1.2 最近發(fā)展區(qū)理論

        學(xué)生的發(fā)展主要是有兩個方面構(gòu)成,學(xué)生自身的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這兩者的差距就在于最近發(fā)展區(qū)。所以,教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的自身水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來重視其最近發(fā)展區(qū),選擇符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能,從而提升自身的知識水平,在原本的基礎(chǔ)上能夠更好地進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要掌握教學(xué)難度,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生設(shè)施適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標,目標不能太過簡單或者太難,這樣都不能達到最好的教學(xué)效果,教師需要因人而異,選擇最適合的教學(xué)目標,提升學(xué)生的知識水平[2]。

        1.3 教學(xué)過程最優(yōu)化理論

        這主要指的是在教學(xué)的過程中,使用最優(yōu)化的教學(xué)方法,這樣才能達到最好的教學(xué)目的,學(xué)生也才能有所提升。在進行英語教學(xué)過程中,教師需要針對不同難度的課本內(nèi)容進行不同程度的指導(dǎo),像是一些較為簡單容易理解的課本內(nèi)容,教師就簡單地進行指導(dǎo);如果課本內(nèi)容達到了一定的難度,教師就可以進行分層指導(dǎo)。例如,對于一些成績不好的學(xué)生設(shè)計簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)并進行輔導(dǎo);對于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)習(xí)要布置一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù),并且為學(xué)生提供多樣的討論方案;對于一些難度較大而且又多的教學(xué)內(nèi)容,教師就需要將個人輔導(dǎo)和整體講解相結(jié)合,進行分層教學(xué)[3]。

        2? 公共英語分層教學(xué)的有效措施

        2.1 分層標準的確定和辦法

        對于剛剛步入高職院校的學(xué)生來說,需要進行英語摸底考試,題目的難易程度需要和高等學(xué)校的英語B級考試相同,然后高職院校根據(jù)每位學(xué)生的成績進行分班,比例為3∶7,將成績較好的30%學(xué)生分為一個班級,將剩下的70%的成績相比較差的學(xué)生分到一個班級,以這樣的方式進行分層教學(xué)。然后第二學(xué)期高職院校在依據(jù)高等學(xué)校的B級考試難度進行考試,然后進行第二次分班,將沒有通過考試的學(xué)生分到同一個班級,進行有針對性的具體輔導(dǎo)。當將要考試前,教師的教學(xué)目的就需要傾向于考試的強化訓(xùn)練,對于一些已經(jīng)通過考試的學(xué)生還能來說,教師就需要讓他們聯(lián)系口語交際能力,并且在這個基礎(chǔ)上進行相對基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)[4]。

        2.2 教學(xué)內(nèi)容的分層施教

        對于不同層次的學(xué)生,教師需要選擇不同難度的英語教材進行教學(xué),一些成績較好的學(xué)生使用的教材難度較高。對于學(xué)生的聽讀寫能力都有很高的要求。相對比之下,成績不好的學(xué)生使用的教材就較為簡單,而且課本內(nèi)容也更能吸引學(xué)生的注意力。教師還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇一些適合學(xué)生的教材資料,兩個不同層次的學(xué)生使用不同難度的教材,實現(xiàn)了課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

        2.3 教學(xué)方式因人而異

        教師在進行英語教學(xué)的時候,需要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇最適合的教學(xué)方法,針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式,這樣才能符合分層教學(xué)的教學(xué)理念,對于一些成績較高的學(xué)生,自身學(xué)習(xí)能力和自主能力較強,對于英語的學(xué)習(xí)興趣較高,除了重視語言的基礎(chǔ)知識以外,更加注重自身的英語表達能力,讓學(xué)生全方面地進行提升。所以,教師在進行教學(xué)時就可以根據(jù)這樣的情況,選擇不同的教學(xué)方法,例如,在《Friendship》課本教學(xué)時,教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力進行多種教學(xué),采用討論、研究、情境教學(xué)法等,鼓勵學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。對于一些學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生,這些學(xué)生本身對于英語就缺少興趣,自身的學(xué)習(xí)能力較差,所以教師在進行教學(xué)時主要是以教材為主,讓學(xué)生在各方面有所提升,教師對于學(xué)生的英語發(fā)音等方面也進行教授,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠具有一定的語言表達能力,這部分學(xué)生教師可以采用游戲、案例和啟發(fā)等形式的教學(xué),來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.4 考試方式的區(qū)別考核

        對于兩個層次的學(xué)生,教師需要用不同方式的考核方法,不同層次的學(xué)生進行分開考核,其中過程性考核主要是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行,包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況等。不同層次的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,在期末考試上的難易程度也有所不同,成績較好的學(xué)生主要重視的是英語的綜合掌握能力,成績較差的學(xué)生所考核的應(yīng)該是學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握能力,這樣才能保證考試的公平、公正性,這樣才不能打擊學(xué)生的自信心,有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

        3? 結(jié)語

        高職院校的英語課程作為高職院校的重要必修課程,需要高職院校積極重視,確立人才培養(yǎng)目標。高職院校學(xué)生水平不同決定了高職院校公共英語分層教學(xué)的必要性,必須要以這樣的方式對學(xué)生進行教學(xué),這樣可以全方面地提升整體學(xué)生的文化素質(zhì)。這個過程是一個緩慢持久的過程,需要學(xué)校和教師不斷地去發(fā)現(xiàn)問題,然后去解決問題,教師需要有較強的專業(yè)素養(yǎng),扎實的教學(xué)能力,需要更加耐心地對學(xué)生進行教學(xué),這樣才能提升高職院校學(xué)生的英語水平。

        參考文獻

        [1] 李曉暉,吳靈梅.基于學(xué)分制管理下高職公共英語分層教學(xué)的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(25):161-162,165.

        [2] 易瓊.高職公共英語分層教學(xué)實施方案初探[J].課程教育研究,2018(52):71-72.

        [3] 劉家華.高職公共英語分層教學(xué)實踐探析——以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2018,38(9):154-155.

        [4] 聶點點.高職英語新生態(tài)課堂構(gòu)建中的移動學(xué)習(xí)模式[J].科教文匯,2018(6):173-174.

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