張小立

摘? ? 要： 英語口語教學成功的關鍵在于課堂教學。本文對如何巧用音像資料優(yōu)化口語課教學設計進行研究，找到切實提高學生英語口語表達能力的具體、可行性方法。

關鍵詞： 音像資料? ? 英語口語課堂? ? 教學設計? ? 口語表達能力

英語口語教學成功的關鍵在于課堂教學，口語課堂教學對學生的學習態(tài)度、學習效果具有最直接的影響。本文對口語課教學設計進行研究，找到切實提高學生英語口語表達能力的可行性方法。

聽是語言接受技能，說是語言生成技能。因此，足夠的語言輸入量能保證語言信息的輸出量。提高學生的口語水平可以從訓練聽力方面著手。聽力訓練離不開音像資料，下面將對如何運用音像資料優(yōu)化口語課教學設計進行具體說明。

本節(jié)口語課教學設計分為（Pre-speaking）、（Role Play & Show Time）、（Post-speaking）三部分，用兩個課時完成。第一個課時的主要任務是說前的準備（Pre-speaking），第二個課時的主要任務是角色扮演和展示（Role Play & Show Time）。

一、說前的準備（Pre-speaking）

（一）音像資料的選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的強弱。因此，口語課中采用的音像資料必須經(jīng)過嚴格的篩選，要求富有具體生動的內(nèi)容和明確的情節(jié)，并且涉及的詞匯量適中。音像材料的類型可以是錄音、電影、電視錄像等。教師可以根據(jù)任教的年級、學生語言能力選擇相應的音像材料。

設計高年級口語課時，可以選取Forrest Gump（阿甘正傳）中主人公Forrest Gump與他最要好的朋友Jenny在校車上相識的經(jīng)典片段。該片段內(nèi)容豐富、情節(jié)感人且對白中涉及的詞匯量適中，非常適合作為教學材料。

（二）選好音像資料后，進入教學設計階段。在Lead-in（導入）階段，可以通過提問與音像資料主題相關的問題引入課堂。結(jié)合例子，教師可以提問以下兩個問題——Who is your best friend？ How did you get to know each other？ 喚起學生與好友相識情景的記憶，激發(fā)學生的表達欲望，并順利、成功地完成課堂導入。

（三）進入Listening（聽）的環(huán)節(jié)。由于缺乏有效的聽力訓練和大量的語言輸入，學生的聽力水平普遍偏低，口語表達能力的提高受到影響。聽是說的第一步，針對學生存在的問題，在Listening階段，重點是培養(yǎng)學生聽錄音材料時把握大致內(nèi)容與捕捉關鍵、細節(jié)信息的能力，并借機加大學生的語言輸入量，為口語表達能力的提高做好準備。

比如，教師可以將之前選定的音像資料——Forrest Gump（阿甘正傳）中主人公Forrest Gump與他最要好的朋友Jenny在校車上相識的經(jīng)典對白作為聽力練習內(nèi)容，對其進行加工，處理為音質(zhì)較好的音頻材料，然后播放錄音，讓學生完成以下兩個聽力任務：

i. Listen for twice and then answer the following questions.

①Were most of the children on the bus friendly to Forrest Gump？

②Who finally gave Forrest Gump a seat？

ii. Listen for twice and then fill in the blanks with the words youve heard.

Driver： Are you coming along？

Forrest： Mamma says not to be? ? 1? ? rides from strangers.

Driver： This is the bus to school.

Forrest： I am Forrest， Forrest Gump.

Driver： I am Dorothy Harris.

Forrest： Well， now we arent strangers any more.

BOY A： The place is? ? ?2? ? .

BOY B：? ? ?3? ? .

BOY C： You cant sit here.

Monologue： You know， its funny what a young man recollects， cause I dont? remember being born. I dont? ? ?4? ? ?what I got for my first Christmas， and I dont know when I went on my first? ? ?5? ? ?picnic， but I do remember the first time I heard the? ?6? ? ?voice in the wide world.

Jenny： You can sit here if you want.

Monologue： I had never seen anything so beautiful in my life. She was like an? ? ?7? ? .

Jenny： Well， going to sit down， arent you？? Whats wrong with your legs？

Forrest：Im nothing at all， thank you. My legs are just? ?8? .

Monologue： I just sat next to her on that bus and had a

9? ? all the way to school.

Jenny： Then why are you having those shoes？

Forrest：Mamma says my back crippled like a question mark. They are going to make me as straight as an arrow. They are my magic shoes.

Monologue：Next to mama， no one ever talked to me or asked me questions.

Jenny： Are you stupid? ? ?10? ? ？

Forrest： Mamma says stupid is a stupid doings.

Jenny： I am Jenny.

Forrest： I am Forrest， Forrest Gump.

在此階段，教師必須根據(jù)學生完成聽力任務的情況做出及時的、有針對性的指導，才能最大限度地發(fā)揮以聽助說的作用。

（四）詞匯量匱乏是學生口語水平低下的原因之一，詞匯積累特別重要。比如，以上聽力練習中出現(xiàn)的fine and dandy和or something對于大多數(shù)學生而言比較陌生，可以借此機會讓學生在語言環(huán)境中學習這兩個詞匯。為了方便學生更好地理解，可以為學生提供以下兩組典型例句作為學習參考，這樣，學生能夠在聽力練習過程中積累更多詞匯。

{“Lets go out tonight！” “Fine and dandy.”

{ Lets have beer or something.

He hit a tree or something.

（五）錄像教學法是一種生動而有效的教學法，是動態(tài)浸入法的全程運用，彌補了其他英語教學方法只通過訓練方式獲取片面知識和技能的不足。這不僅能激發(fā)學習興趣，而且能提高聽力、培養(yǎng)語感，有助于對英美文化的解讀。所以，在這一環(huán)節(jié)教學設計中，組織學生觀看以上聽力材料錄像，提示學生除了聽這段經(jīng)典對白之外，還要仔細觀察該電影片段中每個角色的表演，為接下來的對話表演做最后的準備。

二、角色扮演和展示（Role Play & Show Time）

有了聽力練習、詞匯學習、觀看錄像三個階段的充足準備后，教學過程順利進入培養(yǎng)學生英語口語的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容是Role Play & Show Time。

（一）結(jié)合例子，在此環(huán)節(jié)，要求學生：①自由組合，七人為一組，準備進行角色扮演，其中一人負責獨白部分，其余六人分別扮演Forrest Gump; Jenny;? driver; boy A; boy B and boy C。②準備時間限定為十五分鐘。

（二）接下來安排學生課堂表演，要求學生：①以組為單位，分別呈現(xiàn)表演。②從每一個小組中抽出一人組成評委，給每組打分，評分標準如下：

在角色扮演和展示（Role Play & Show Time）階段，學生將說前準備（Pre-speaking）階段所學知識運用到電影指定片段表演中，學習熱情空前高漲，實現(xiàn)了由不會說、不敢說、說得不好到能夠流利地用英語進行表演的飛躍性轉(zhuǎn)變，對學生今后英語口語學習無疑是極大的鼓舞。除此之外，學生還在表演的準備階段通過相互合作、相互溝通培養(yǎng)了團隊合作意識。

三、說后（Post-speaking）

（一）表演過后，評委及時統(tǒng)計評分結(jié)果，宣布最佳集體表演組，全班同學給予掌聲鼓勵。然后，教師對每一組的表演給予精確的評價，肯定優(yōu)點，指出有待完善之處。接下來，教師可以讓尚處在興奮狀態(tài)中的學生進行討論，由大眾評出最佳男女主角、最佳男女配角、最佳獨白，并說明理由。

通過組織學生互相觀看、評價對方的表演，學生不僅學會取長補短，還感受到學習的快樂。值得一提的是，對于表演欠佳的組別和個人，教師應該多鼓勵、多關注，課后多輔導，幫助他們?nèi)〉眠M步。

（二）課后作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師可以要求學生用自己的話復述本節(jié)課觀看的電影Forrest Gump（阿甘正傳）中指定片段的內(nèi)容，布置家庭作業(yè)。

復述是原文語篇內(nèi)容的再現(xiàn)，建立在對原文語篇的準確理解基礎之上。復述的過程是認知、理解、記憶、推理、歸納等各種因素綜合作用的過程。通過本節(jié)課學習，學生對電影中指定片段的內(nèi)容已經(jīng)具有準確的理解和復述的能力，達到提高語言綜合運用能力的目的。

本節(jié)口語課的教學設計思路是：將學習任務由難化易，首先通過導入的兩個問題，激發(fā)學生的表達欲望，然后通過完成英文電影中指定經(jīng)典對白的相關聽力任務，加大學生的語言輸入量，并為表演該經(jīng)典片段做準備。接下來讓學生通過對重要詞匯用法的分析與理解增加語言知識，再通過觀看該經(jīng)典片段的錄像和以小組為單位表演該片段，讓學生實現(xiàn)由聽到理解再到輕松自如地運用英語表演的飛躍性轉(zhuǎn)變。除此之外，學生還在互動合作學習與小組之間競爭過程中互相學習、互相溝通、互相鼓勵，分享學習的快樂。最后，通過布置有效的家庭作業(yè)進一步提高學生口語表達能力。

音像資料在英語口語課堂中使用得當不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣、充分調(diào)動學生積極性，還能達到強化課堂教學效果的目的。值得一提的是，在選擇音像資料的時候要充分考慮學生目前的語言能力，選擇適合學生現(xiàn)階段英語水平的音像資料，教師需要注意音像資料的難度，才有利于教學活動的順利開展。此外，錄像教學法對于多媒體運用能力要求比較高，要能熟練運用相關電腦軟件截取電影中的片段，并對其進行加工、處理，制作為課堂教學所需的音頻、視頻材料。因此，教師不僅應該不斷學習專業(yè)知識，拓寬知識視野，還應該注重、加強對信息技術的學習，為提高課堂教學質(zhì)量做足準備。

本文通過對如何巧妙運用音像資料優(yōu)化口語課教學設計進行研究，找到切實提高學生英語口語表達能力的具體、可行性方法，望本研究能夠在英語教師進行口語課教學設計時提供參考與幫助。

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