盧楠 曾國秀

摘? ? 要： 作為讀寫結(jié)合中語言輸入的一個(gè)重要而有效的途徑，窄式閱讀通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀同一作者、同一主題或同一體裁的作品增強(qiáng)閱讀能力。教師可以利用窄式閱讀幫助學(xué)生更好地習(xí)得詞匯、語言知識(shí)，掌握語言結(jié)構(gòu)和語言技能。另外，窄式閱讀在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)情感和培養(yǎng)文化意識(shí)等方面起著積極的作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語? ? 窄式閱讀? ? 閱讀教學(xué)

一、引言

作為當(dāng)今世界的通用語言，英語正迅速成為各個(gè)領(lǐng)域的重要工具。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，所以閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，學(xué)生普遍缺乏英語閱讀的興趣和動(dòng)力。窄式閱讀是二十世紀(jì)八十年代由Stephen Krashen等語言學(xué)家提出的一種有效的英語閱讀模式，可以顯著提高英語閱讀熱情和閱讀理解能力。

一些研究證明，窄式閱讀在提高第二語言學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得和閱讀興趣方面起著積極的作用，但大多數(shù)僅限于理論研究且研究對象主要是大學(xué)生。因此，本研究旨在探討當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并提出解決方案，以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力得到提高。

二、理論基礎(chǔ)

窄式閱讀主要有三大理論基礎(chǔ)：輸入假設(shè)理論、關(guān)聯(lián)理論和圖式理論。輸入假設(shè)理論是美國語言學(xué)家S.D.克拉申在二十世紀(jì)八十年代初期提出的第二語言習(xí)得模型中包含的五個(gè)假設(shè)之一。他認(rèn)為僅僅提倡語料庫輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)需要“可理解的輸入”，這些材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。窄式閱讀選擇一種風(fēng)格或同一主題的文章，大大降低了了解背景知識(shí)的壓力。突出了“理解”在第二語言習(xí)得中的重要性，并為可理解性輸入創(chuàng)造了可能。

Sperber和Wilson于1986年在關(guān)于認(rèn)知語用學(xué)的專著中提出了關(guān)聯(lián)理論。它從語言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和傳播科學(xué)的角度解釋語言交流，將溝通與認(rèn)知結(jié)合起來。更重要的是，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知語境在推導(dǎo)說話者的交際意圖中所起的作用。窄式閱讀是實(shí)現(xiàn)最大相關(guān)性的有效方式，因?yàn)樗梢栽黾颖尘爸R(shí)，尤其是跨文化知識(shí)，也是填補(bǔ)信息空白的有效方式。

圖式理論指出人們在閱讀過程中使用自下而上和自上而下的方法處理信息。在自下而上的處理中，閱讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用最低級別的圖式，然后通過連續(xù)輸入信息產(chǎn)生更高級別的圖式。窄式閱讀可以幫助讀者積累相關(guān)主題的詞匯和知識(shí)，并加深他們對相同或相似類型的語篇的理解。本研究主要立足于圖式理論，如何建立“已知概念”，即背景知識(shí)，并用它分析和處理閱讀材料中傳達(dá)的信息以便快速閱讀和理解是一個(gè)值得深入討論的問題。

三、應(yīng)用調(diào)查

基于窄式閱讀理論，筆者于2018年10月在無錫市某實(shí)驗(yàn)中學(xué)展開了一項(xiàng)調(diào)查研究。鑒于八年級學(xué)生正處于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與策略的關(guān)鍵階段，并且與七年級學(xué)生相比，他們更熟悉教學(xué)內(nèi)容，故筆者選擇八年級生作為調(diào)查對象。該項(xiàng)調(diào)查中樣本容量為200，且性別方面具有代表性，男女人數(shù)幾乎相同。調(diào)查問卷設(shè)置了五個(gè)維度的20個(gè)多項(xiàng)選擇題，五個(gè)維度分別是學(xué)生的閱讀興趣和信心、閱讀材料、閱讀策略、對窄式閱讀的態(tài)度及在英語閱讀上花費(fèi)的時(shí)間。筆者對200份有效問卷的信息進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)處理，并計(jì)算了每種選擇的百分比和其他數(shù)據(jù)。

筆者還采訪了八年級的三位教師，他們都具有至少六年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，訪談主要詢問教師對窄式閱讀的看法及其應(yīng)用的建議，每次采訪持續(xù)約十分鐘。筆者將從教師那里收集信息根據(jù)在窄式閱讀實(shí)施過程中的效果、存在的問題、困難和策略四大類進(jìn)行歸納整理。

四、分析與結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，可以了解初中閱讀課的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。大多數(shù)學(xué)生對英語閱讀持積極態(tài)度，54%的學(xué)生對英語閱讀感興趣，但仍有20%的學(xué)生不會(huì)或不確定是否有信心閱讀材料，22%的學(xué)生在閱讀后不認(rèn)為或不確定是否收獲成就感。在這種情況下，閱讀將不再是讀者的自發(fā)和愉快的學(xué)習(xí)行為。相反，由于慢速度和低效率，閱讀將成為學(xué)習(xí)者的一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逐漸失去興趣，放棄閱讀訓(xùn)練。從閱讀材料的內(nèi)容看，32%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的閱讀材料內(nèi)容枯燥，7%的學(xué)生認(rèn)為材料過時(shí)，35%的學(xué)生認(rèn)為，在閱讀過程中過多的新單詞和長句會(huì)影響他們閱讀時(shí)的情緒狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生掌握的閱讀方法的數(shù)量和使用情況并不樂觀。掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法將有助于他們更好地理解材料。只有20%的學(xué)生可以聯(lián)系上下文或使用構(gòu)詞猜測新單詞的含義，41%的學(xué)生很少能夠根據(jù)不同的閱讀目的選用相關(guān)的閱讀技能。就閱讀時(shí)間而言，只有13%的學(xué)生每周有超過一小時(shí)的獨(dú)立閱讀，81%的學(xué)生只有10分鐘至30分鐘的獨(dú)立閱讀或者根本沒有。意味著學(xué)生花在英語閱讀上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)被問及對窄式閱讀的態(tài)度時(shí)，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)可閱讀同一主題或作者的文章可以在一定程度上增加相關(guān)背景知識(shí)，提高閱讀能力，對英語學(xué)習(xí)有利。

在處理三位受訪者提供的信息后，作者得出以下結(jié)論：三位教師都認(rèn)為這是一種將選取、比較、結(jié)合、歸納和評價(jià)等不同的閱讀策略應(yīng)用于實(shí)踐中的高效教學(xué)方法。根據(jù)教科書中的主題選擇與學(xué)生語言水平相對應(yīng)的相同主題的多個(gè)文本，在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用窄式閱讀，不僅可以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且可以使學(xué)生掌握同一主題的大量詞匯，更好地學(xué)習(xí)同一主題的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高閱讀理解能力。從教師的訪談可以看出，教師及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀結(jié)果，可以幫助學(xué)生鞏固正確的信息，糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

窄式閱讀通過選擇相似的閱讀材料，鞏固讀者的詞匯量和相關(guān)的背景知識(shí)，從而減少學(xué)生的閱讀焦慮，并且由語言知識(shí)不足引起的低興趣和缺乏自信等負(fù)面情緒因素將得到緩解。學(xué)生可以從容應(yīng)對語言困難，保持學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)入閱讀訓(xùn)練的良性循環(huán)。

閱讀材料的難度應(yīng)與學(xué)生的語言水平一致，材料的選擇應(yīng)遵循“i+1”的原則。既讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，又不會(huì)降低自信心和學(xué)習(xí)熱情。在教材使用過程中，教師應(yīng)該根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充（程曉堂，2002）。教師設(shè)計(jì)閱讀材料時(shí)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙或雜志等資源，選擇與教科書具有相似語言、相同主題和難度的文章。激活不同的圖式，便于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，與文本交互，對閱讀材料進(jìn)行猜測。整個(gè)閱讀過程就是猜測、預(yù)測、檢驗(yàn)預(yù)測、修改和調(diào)整預(yù)測的過程（魯子問，王篤琴，2006：54）。此外，教師還可以從教科書中選取相同主題的內(nèi)容供學(xué)生閱讀，使閱讀材料更有趣，吸引學(xué)生的注意力。

至于如何教授閱讀方法，教師可以讓學(xué)生自由分組，每組有三四人。學(xué)生可以建立個(gè)人閱讀清單和詞匯表，然后以小組為單位討論學(xué)習(xí)到的新單詞。在討論過程中，學(xué)生使用新詞交換想法和意見，以便理解和鞏固新詞。由于語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使用語言，因此，學(xué)生可以在課后撰寫閱讀報(bào)告，積極使用和練習(xí)這些不熟悉的單詞并將其轉(zhuǎn)換為熟悉的單詞。在閱讀過程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀技能培訓(xùn)，例如猜測或者在遇到新單詞時(shí)讓他們獨(dú)自一人，而不是停下來查找每個(gè)新單詞。培養(yǎng)無聲閱讀和快速閱讀的技能，培養(yǎng)群體和整個(gè)句子閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)跳過和略讀技巧，有選擇地閱讀材料，培養(yǎng)理解和掌握全文意義的能力。培訓(xùn)可轉(zhuǎn)移的閱讀技能，例如要求學(xué)生完成閱讀筆記和經(jīng)驗(yàn)也非常重要。

將理論和研究結(jié)果付諸實(shí)踐至關(guān)重要。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用wh-問題互查理解程度，相似的內(nèi)容框架和關(guān)鍵詞復(fù)述原文，在不同的文本中反復(fù)輸入語言點(diǎn)使學(xué)生能夠不斷接觸到表達(dá)相似的詞匯和句子，并完全吸收和內(nèi)化目標(biāo)詞匯、語法和教科書的其他語言點(diǎn)。這種教學(xué)不僅激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，而且為他們探索文本主題提供了新的背景。

五、結(jié)語

窄式閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。通過與同一主題、同一作者或同一作品風(fēng)格的不斷接觸，學(xué)生理解語言越來越輕松，學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃厚。將窄式閱讀應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說意義重大，例如教師應(yīng)遵循“i+1”的選擇規(guī)則，充分利用來自不同渠道的閱讀材料;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀原創(chuàng)英語小說，推廣小組閱讀;教授并操練某些閱讀技巧，這些建議對于提高學(xué)生的閱讀興趣和信心具有重要意義和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.D.. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York ： Pergamon Press，1981.

[2]Sperber & Wilson，Communication and Cognition [M]. Harvard University Press，1986.

[3]程曉堂. 英語教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]魯子問，王篤勤. 新編英語教學(xué)論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

本課題受常熟理工學(xué)院2019級大學(xué)生畢業(yè)論文重點(diǎn)課題資助。

通訊作者：曾國秀