巴連祥

摘? ? 要： 小學(xué)語文是百科的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實會直接影響所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。有的小學(xué)生對語文興趣不濃厚，可以借助閱讀引起其學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)階段有充足的時間做保證，其在對知識和書籍的好奇心驅(qū)使下閱讀，會逐步提高識字能力、閱讀能力、理解能力及反思質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 閱讀教學(xué)? ? 有效學(xué)習(xí)

“書籍是全世界的營養(yǎng)品”，閱讀是吸收“營養(yǎng)品”的最佳方法和途徑?！盃I養(yǎng)”需要從小學(xué)就開始汲取，否則會導(dǎo)致“營養(yǎng)不良”。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，若巧妙利用閱讀學(xué)習(xí)語文，將收到事半功倍的效果。特別是小學(xué)語文學(xué)習(xí)，更需要閱讀助力。

一、閱讀給小學(xué)語文助力的可行性

（一）較少的課業(yè)量給閱讀提供時間上的保障。

相比初中、高中，小學(xué)的課業(yè)量較少，課余時間多，給小學(xué)生的閱讀提供時間上的保障。雖然說時間就是“海綿里的水”，可是到了初中、高中，往往是“心有余而時間不足”，使一些想閱讀的學(xué)生“望書興嘆”。但小學(xué)時段不同，只要想閱讀就有時間。不論是神話故事，還是百科全書、作文大全，只要是內(nèi)容適合小學(xué)生的書籍就可以閱讀。根據(jù)學(xué)生的喜好，可精讀，也可略讀，不必過于追究，起初旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因為有了閱讀興趣，學(xué)生會養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。如果小學(xué)階段有效利用課余時間大量閱讀，那么不僅會培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還會為小學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀讓初識字的小學(xué)生獲得成就感。

小學(xué)生具有強烈的好奇心和好勝心，對于閱讀也是一樣。幼兒園不識字，不會閱讀，但上小學(xué)后，開始習(xí)字，家長及時配合教師，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，先易后難，并及時鼓勵表揚。相信豐富多彩的書籍不僅會滿足小學(xué)生強烈的好奇心，讓他們認(rèn)識世界的一草一木，科技的神秘莫測，以及人世間的是非曲直，而且會讓小學(xué)生收獲初識字后的成就感，可以很好地鞏固所學(xué)字詞，還可以提前認(rèn)識許多沒學(xué)過的字，培養(yǎng)語感，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富多彩的閱讀資料讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥。

一些小學(xué)家長發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生回家先做數(shù)學(xué)作業(yè)，再做語文作業(yè)。究其原因是數(shù)學(xué)簡單寫得少，做起來速度快，學(xué)生就愛寫;語文需要抄抄寫寫，很累人，特別一個字要寫很多筆畫，看起來簡單幾個字卻要寫好幾頁，所以大多數(shù)怕寫語文。長此以往，將會對語文失去興趣。如果我們有效利用豐富多彩的閱讀喚醒孩子們對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們今天徜徉在童話王國，明天遨游在科幻的世界，明白語文學(xué)習(xí)寫字不是全部，還有許多有趣的事物、現(xiàn)象等待他們?nèi)ヌ剿?、去挖掘。由此讓他們覺得語文是一個五彩斑斕的天地，不再枯燥乏味。

二、閱讀助力小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）推進(jìn)閱讀助力小學(xué)語文學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)“四個三”。

引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，要從“三個維度”出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計，利用閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識的基本功和基本能力，在閱讀和生活體驗中經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)實踐過程，充分發(fā)揮語文課程工具性和人文性相結(jié)合的功能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的真情和激情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度要相互融入。

提高小學(xué)生的閱讀能力，要注意引導(dǎo)學(xué)生品味字詞，懂得咀嚼回味;要品味句段，培養(yǎng)語感;要整體品讀，讀出意境、品出意味、悟出方法。

注意引導(dǎo)小學(xué)生從感悟、積累、運用三個層次循序漸進(jìn)地深入閱讀。要讓學(xué)生在整體感知中悟情、悟理，進(jìn)一步積累文化知識，積累生活認(rèn)識，重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文實踐能力，在“讀、寫、聽、說”的過程中注重對語言的積累和運用。

小學(xué)生的閱讀基本要經(jīng)歷三重境界。即小學(xué)生從懵懂的閱讀到自主感悟再到自覺閱讀的過程，類似于王國維所述的讀書的三重境界。在這個過程中，教師要注意方法的指導(dǎo)，適時引導(dǎo)學(xué)生將閱讀習(xí)得與生成轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，要發(fā)揮自主性、開放性、民主性，做到“四個動”。

要想使閱讀真正助力語文學(xué)習(xí)，就要在閱讀過程中激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極動腦。教師提出的問題難易程度要適中，有一定的挑戰(zhàn)性，又不可太難而使學(xué)生望而卻步，影響學(xué)生閱讀思考的積極性。同時，教師要注意學(xué)生集體思維過程。

小學(xué)生閱讀絕不是“啞巴”閱讀，教師要調(diào)動學(xué)生“動口”。首先，不能用“老師講”代替“學(xué)生讀”，教師變“一言堂”為“群言堂”，不僅要鼓勵學(xué)生開口讀書，放聲讀書，還要鼓勵學(xué)生積極參與討論與交流。其次，閱讀要與口語交際訓(xùn)練融合，培養(yǎng)學(xué)生“聽讀”的能力。

要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀過程中的“動手”能力，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，還需要引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀體驗與生活體驗相結(jié)合，利用課本劇表演、詩文配畫、模型制作等方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

閱讀的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感，只有“動情”，才能引起小學(xué)生的共鳴，只有語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合才能使語文課堂達(dá)到有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。

（三）重過程也重結(jié)果，要達(dá)到“四要”。

對待閱讀，首先觀念要新，要樹立“大語文”觀念，打破以往教材壟斷課堂的限制，合理開發(fā)閱讀資源，強化導(dǎo)學(xué)功能，避免出現(xiàn)形式化、走過場、零碎化、雜亂性和片面性等問題。

其次是方法要活，要根據(jù)不同的學(xué)段、年齡及不同的讀本采取具體方法，重文本、重整合、重自學(xué)、重指導(dǎo)、重積累、重運用，注重方法的開放多變、靈活多樣。

再次是過程要優(yōu)，閱讀目標(biāo)要集中、明確、恰當(dāng)，預(yù)設(shè)與生成要合理有度，可適當(dāng)留下空白，用彈性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生堅持和文本對話。

最后是效率要高，小學(xué)生閱讀要立足加深對文本的理解和感悟、立足促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。閱讀要有一定的厚度和強度，要有利于學(xué)生的語言得到積累、理解得到加深、想象得到拓展、情感得到升華。

三、閱讀助力小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，動手找出“自己人”和混淆在其中的“敵人”，為識字學(xué)習(xí)助力。

古人說：“不動筆墨不讀書。”閱讀最好的習(xí)慣是隨手記筆記，把自己認(rèn)為的好詞好句、精辟語段、體會感悟隨時記錄下來，為自己的寫作積累素材。小學(xué)生剛開始閱讀學(xué)會動筆，不僅要找出“自己人”，即自己喜歡的詞句，更要找出混淆在文中的“敵人”，即生僻字或者自己還識記不準(zhǔn)確的字詞。面對“自己人”要把它們熟記于心，以便為語文進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。面對“敵人”要通過查字典，讀準(zhǔn)字音，了解字義，辨析自形，多次練習(xí)，把它們變成“自己人”。這樣仔細(xì)閱讀完一篇文章，不僅會積累很多好詞佳句，為寫作奠定基礎(chǔ)，還會有效促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)，堅持下來就會讓學(xué)生無障礙閱讀。通過閱讀學(xué)生可以認(rèn)識更多字詞，理解字詞的意思，為識字教學(xué)助力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的閱讀方式，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣很重要，閱讀方法靈活多樣就會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀有精讀、默讀、略讀、誦讀、小組合作閱讀、比賽朗讀、分角色朗讀等方式，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容采用不同的方式閱讀。例如經(jīng)典句段督促學(xué)生熟讀背誦，優(yōu)美文章精讀、細(xì)讀，讀出作者蘊藏在文中的思想感情。分角色朗讀可以讓學(xué)生身臨其境，深刻感受故事中主人公的喜怒哀樂……長此以往，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不但明白什么文章用什么方法閱讀，而且通過不同的閱讀方法掌握閱讀技巧，注意閱讀時語氣語調(diào)的變化，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，但由于教學(xué)內(nèi)容的安排，課內(nèi)閱讀的篇幅和時間畢竟有限。在課堂上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和賞析課文詞句的技巧，也就是“授之以漁”。真正要檢驗這個“漁”能否順利地“釣到魚”，還需要引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)的閱讀方法和技巧進(jìn)行課外閱讀。只有引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行課外閱讀，靈活運用課內(nèi)所學(xué)技巧理解課文內(nèi)容，用課內(nèi)知識帶動課外閱讀，才能不僅拓寬視野，而且形成獨特的見解和感悟，有效提高閱讀能力。

（四）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀后反思和質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生把自我認(rèn)識提高到一定的高度。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“讀書有三到：口到、眼到、心到”。這些名言告訴我們讀書需要用心讀，邊思考邊閱讀，閱讀時要有反思和質(zhì)疑，而不是單純地完成閱讀任務(wù)。讀完一篇文章，學(xué)生要學(xué)會自主反思文章采用的結(jié)構(gòu)形式及文中使用的寫作手法、表達(dá)的思想感情、主題思想等，同時對文中的一些觀點和材料有自己的理解和感悟，甚至質(zhì)疑。教師的鼓勵將是學(xué)生勇于思考和反思的“加油站”。在不斷的鼓舞下，學(xué)生逐步整理、歸納一些零散的知識，形成一個體系，思維認(rèn)識上升到一定的高度，形成認(rèn)知策略，同時掌握科學(xué)的探究方法，提高自主探究水平。例如學(xué)習(xí)《落花生》時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的小草》，并且把閱讀理解的注意力放在綜合比較這兩篇文章上，通過比較閱讀策略帶領(lǐng)學(xué)生找出兩篇文章的相似之處。在找相似的過程中，學(xué)生自然而然地掌握“托物言志”這種表現(xiàn)手法。這個知識性概念不是老師強行灌輸給學(xué)生的，而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，在老師的指引下，在文章內(nèi)容和手法的對比下自主探究產(chǎn)生的，當(dāng)然對其的掌握是牢固的。

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，落到實處的閱讀才是踏上階梯的腳步。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分，對學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。合理有效地閱讀，可以幫助學(xué)生快速牢固地識記生詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。由此可見，閱讀的合理利用將成為小學(xué)語文教學(xué)的助力器。

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