趙奕民　汪曉東　吳勇

摘? 要：VR虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織都產(chǎn)生了很大的影響。本文通過對(duì)中職“水墨·構(gòu)圖設(shè)計(jì)”教學(xué)問題分析和VR虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源優(yōu)勢分析，提出VR情境下的“四階三臨場”學(xué)習(xí)進(jìn)階活動(dòng)，其重點(diǎn)在于VR虛擬現(xiàn)實(shí)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳遞、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過程和學(xué)生參與方式的改變，使得學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了明顯的成就感，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞： VR虛擬現(xiàn)實(shí)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 構(gòu)圖設(shè)計(jì)? 中職學(xué)校

中圖分類號(hào)：TB86? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）07（a）-206-02

“水墨·構(gòu)圖設(shè)計(jì)”是中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)《版式設(shè)計(jì)》課程中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其鑒賞性和實(shí)用性都比較強(qiáng)。但在常規(guī)教學(xué)中存在學(xué)生創(chuàng)作欲望不強(qiáng)、空間想象力不足、設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意等問題。

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR-Virtual Reality）應(yīng)用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)飛躍。其逼真的虛擬環(huán)境和良好的沉浸體驗(yàn)，為學(xué)生營造了與虛擬世界物體交互進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境。它在解決“水墨·構(gòu)圖設(shè)計(jì)”教學(xué)難點(diǎn)上呈現(xiàn)出很強(qiáng)的互動(dòng)性和沉浸性優(yōu)勢。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)并開發(fā)了VR虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源“設(shè)計(jì)構(gòu)圖的VR體驗(yàn)”，以解決教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)養(yǎng)成。該作品在“2018年全國職業(yè)院校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源創(chuàng)作大賽”中獲一等獎(jiǎng)第一名。本文主要闡述VR虛擬現(xiàn)實(shí)情境在“水墨·構(gòu)圖設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用過程和教學(xué)效果。

1? VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于教育領(lǐng)域可以追溯到20世紀(jì)80年代，自2000年以后得以迅猛發(fā)展，作為未來2～3年解決深度學(xué)習(xí)矛盾的關(guān)鍵技術(shù)于2016年登入地平線報(bào)告高等教育版[1]，也是《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》十二項(xiàng)教育技術(shù)的重要發(fā)展之一[2]。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的教學(xué)應(yīng)用在西方發(fā)達(dá)國家運(yùn)用廣泛且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。國內(nèi)的研究則主要集中于虛擬學(xué)習(xí)資源建設(shè)、虛擬現(xiàn)實(shí)理論探索和虛擬仿真校園環(huán)境的建設(shè)等方面[3-4]。目前尚未發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)構(gòu)圖教學(xué)方面的應(yīng)用探討。構(gòu)圖設(shè)計(jì)中畫面元素大小、色彩、方向、位置和空間的直觀性具備可以通過VR虛擬現(xiàn)實(shí)情境實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。

2? VR情境對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的促進(jìn)作用

2.1 知識(shí)傳遞變“單向輸出”為“信息協(xié)同”

VR情境下，教師和課本已不再是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生知識(shí)的獲取途徑變得更加多元，水墨風(fēng)格這種在現(xiàn)實(shí)生活中沒有的藝術(shù)場景可以在VR技術(shù)下得以完美構(gòu)建。學(xué)生在突破VR場景中的游覽、拍攝和構(gòu)圖設(shè)計(jì)等重重關(guān)卡時(shí)，構(gòu)圖知識(shí)的掌握、構(gòu)圖設(shè)計(jì)的應(yīng)用和水墨作品的鑒賞等能力都得到了適度培養(yǎng)。教師在課前、課上和課后通過現(xiàn)代信息化手段將學(xué)習(xí)任務(wù)鏈上的知識(shí)有序推送給學(xué)生的同時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以解決學(xué)習(xí)問題。這種VR場景信息協(xié)同的傳遞方法能滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[5]。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)變“被動(dòng)接受”為“臨場感知”

臨場感是VR虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要組成部分。已經(jīng)有學(xué)者通過調(diào)查[6]研究得出“臨場感體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，有助于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知態(tài)度”[7]的結(jié)論。我們?cè)赩R情境下舍棄常規(guī)講授法，設(shè)計(jì)了一階水墨印象、二階水墨設(shè)計(jì)、三階水墨思維、四階水墨表達(dá)四階學(xué)習(xí)任務(wù)。VR情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)分工細(xì)致，以確保每位學(xué)生都能得到良好的臨場感知體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行積極的知識(shí)分享，這一設(shè)計(jì)對(duì)VR情境下的學(xué)習(xí)效果起到了重要的作用[8]。

3? VR情境對(duì)教學(xué)組織的促進(jìn)作用

3.1 教學(xué)過程變“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”

虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境突破了空間的限制，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，這是“VR虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”的核心思想之一。

課前學(xué)生在游戲和微課視頻輔助下，自主學(xué)習(xí)水墨風(fēng)格構(gòu)圖形式有哪幾種？是什么？以獲得認(rèn)知。教師通過在線任務(wù)完成情況，獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，指導(dǎo)學(xué)困生重啟知識(shí)學(xué)習(xí);課堂上在VR情境下，學(xué)生完成第一次作品設(shè)計(jì)，嘗試應(yīng)用。教師指導(dǎo)小組討論制定改進(jìn)計(jì)劃。在VR二次檢驗(yàn)時(shí)，實(shí)施改進(jìn)并驗(yàn)證改進(jìn)效果;在思維提煉階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同提煉設(shè)計(jì)思維流程，形成簡單規(guī)則。學(xué)生在思維流程指引下開啟VR三次強(qiáng)化拓展訓(xùn)練;課后，學(xué)生提交個(gè)人作品，等待企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)。

在上述進(jìn)階學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求在虛擬情境中嘗試按照自己的理解完成不同于其他同學(xué)的任務(wù)，或按不同方式完成相同任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)關(guān)卡的突破都促使其更加積極主動(dòng)地計(jì)劃、組織和反思學(xué)習(xí)行為。這種教學(xué)過程規(guī)避了“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”帶來的思維僵化問題，為學(xué)生開辟了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”空間，有效促進(jìn)因材施教。

3.2 學(xué)生參與變“情感缺失”為“沉浸體驗(yàn)”

在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“情感缺失”問題不可避免，“構(gòu)圖設(shè)計(jì)的VR體驗(yàn)”虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源在開發(fā)時(shí)重視學(xué)生的使用體驗(yàn)，塑造出了更具沉浸感的藝術(shù)環(huán)境。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)對(duì)虛擬出來的水墨世界中的遠(yuǎn)山、小橋、花草進(jìn)行各種組合和創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注度有明顯改善，極大提升了學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了全程自主學(xué)習(xí)。

4? VR情境教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步驗(yàn)證該情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)結(jié)束后對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生構(gòu)圖知識(shí)掌握合格率在92%，構(gòu)圖設(shè)計(jì)作品合格率在90%，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)良好比例為97%。結(jié)合任務(wù)書、作品賞析報(bào)告、學(xué)生課前、課上、課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以看出，VR虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境對(duì)解決“水墨·構(gòu)圖設(shè)計(jì)”教學(xué)難點(diǎn)起到了關(guān)鍵作用，能促使教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)存在感和成就感。

5? 結(jié)語

本次教學(xué)活動(dòng)將VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與中國傳統(tǒng)藝術(shù)在教學(xué)上做了一次有效融合，教學(xué)中采用VR情境下的“四階三臨場”學(xué)習(xí)進(jìn)階活動(dòng)為學(xué)生搭建了沉浸感極強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過任務(wù)闖關(guān)、思維流程提煉和作品賞析報(bào)告等活動(dòng)，至少實(shí)現(xiàn)了五次強(qiáng)度依次增加的知識(shí)內(nèi)化、技能提升和高級(jí)規(guī)則形成過程。其中VR資源全程參與了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，教學(xué)效果明顯，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。VR資源水墨風(fēng)格的營造，使學(xué)生獲得了極強(qiáng)的“雅”、“靜”、“簡”的臨場感知，對(duì)其民族文化審美能力的培養(yǎng)起到了助推作用。

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