邰金文 徐秀萍

摘 要：當(dāng)今社會，科技快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快。微視頻、微電影、微信、微博等也應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在微課堂也漸漸進(jìn)入人們的生活，這種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的結(jié)合體受到了很多教師與家長的青睞。但也產(chǎn)生了不少問題，比如教學(xué)成果不顯著，教師負(fù)擔(dān)過重等。本文主要探究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題和其解決策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;應(yīng)用問題;解決策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.123

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，都是教師一人講，幾十個學(xué)生聽，有固定的時間，固定的地點(diǎn)，固定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)生無法根據(jù)自己的需求有側(cè)重地聽講。而微課，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)的時間地點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)效率大大提高，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）可提高小學(xué)生的自學(xué)能力

在微課學(xué)習(xí)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，教師以學(xué)生為中心，在學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主線時加以引導(dǎo)。微課使語文學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生喜歡上這種學(xué)習(xí)方法。例如《狼牙山五壯士》一文，可利用微課播放影片《狼牙山五壯士》的經(jīng)典片段，讓學(xué)生更加深刻地理解課文的中心思想，直擊文章主題。小學(xué)生自學(xué)渠道少，想要在課堂上學(xué)習(xí)課外知識難以實(shí)現(xiàn)，有了微課，就為小學(xué)生拓寬了這個渠道，讓其成為可能。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）小學(xué)教師的信息素養(yǎng)不高

現(xiàn)在的部分小學(xué)語文教師缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的現(xiàn)代化信息技術(shù);缺乏搜集資料、視頻內(nèi)容，并將其制作成微課的能力。另外微課雖然短小精悍，但卻需要收集大量素材。例如《金色的魚鉤》一文，需要讓學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會大量生詞，領(lǐng)會人物神態(tài)動作的含義，體會老班長的心路歷程等。這就需要教師整合大量素材，需要較高的信息素養(yǎng)，然而部分小學(xué)語文教師的現(xiàn)有信息素養(yǎng)水平尚不足以支撐。

（二）部分教師對微課存在抵觸心理

有很多教師，尤其是任教多年的“老教師”對微課存在抵觸心理，對微課的特征和優(yōu)點(diǎn)了解甚少，也不屑于去了解。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)微課視頻的制作費(fèi)時費(fèi)力，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可能達(dá)不到預(yù)期效果，因此不愿去接觸微課。

（三）微課用于教學(xué)中成果不顯著

有很多小學(xué)語文教師雖然把微課應(yīng)用到了課堂，但次數(shù)相當(dāng)有限。而且，即使應(yīng)用微課，也只是用于活躍課堂氣氛，并沒有發(fā)揮微課真正的作用，對微課沒有真正深入地了解。

三、對微課現(xiàn)有問題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

雖然微課的教學(xué)優(yōu)勢明顯，但有些教師仍不愿意使用這種方式，這與長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大關(guān)系。部分教師認(rèn)為微課會使學(xué)生分心，使課堂效率低下。實(shí)際上，微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不沖突，教師可以將課堂重點(diǎn)錄制下來發(fā)送給學(xué)生。既突出了重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也可以為以后復(fù)習(xí)留下寶貴的資料。

（二）加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)

微課教學(xué)對教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息整合能力有較高的要求，所以這就要求學(xué)校對教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，或在購買設(shè)備時要求供應(yīng)商進(jìn)行用法講解。遇到問題時教師也應(yīng)積極溝通交流，提出問題，解決問題。學(xué)校方面與教師共同努力，建立微課資源共享和交流的平臺，使微課在小學(xué)語文教育中能得到更好的應(yīng)用。

（三）鼓勵教師對微課不斷探索和實(shí)踐

小學(xué)語文的教育比其他學(xué)科更有難度，生詞的誦讀，閱讀能力的培養(yǎng)，對人物形象的認(rèn)知等。眾所周知，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此這也就要求小學(xué)語文不斷探索新的、行之有效的教學(xué)方式，并在探索實(shí)踐中找到微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的好方法。校方應(yīng)對此給予大力支持，盡可能多地為教師排除困難，讓微課有更好的生存發(fā)展空間。

（四）優(yōu)化微課設(shè)計

首先要明確，微課不是為了趕時髦、嘩眾取寵，而是要在實(shí)際內(nèi)容上充實(shí)豐富起來，不斷積累教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材。例如《風(fēng)箏》一文，全文充滿童趣，微課制作可以圍繞“做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏”這一主線簡短講述，主要突出孩子們的心理變化，而不應(yīng)把主線放到風(fēng)箏上，把微課當(dāng)作嘩眾取寵的工具。優(yōu)化微課設(shè)計，讓微課更具科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性，讓微課真正成為教育的一部分，真正為教育事業(yè)助力。

四、結(jié)語

總而言之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中對提高學(xué)生認(rèn)知能力，抓住學(xué)生注意力，豐富學(xué)生課外知識等方面有很大作用。教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，把微課與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合。校方鼓勵教師對微課進(jìn)行積極的實(shí)踐和探索，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)微課這種新的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的自學(xué)能力。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力，才能解決現(xiàn)在的微課應(yīng)用問題。相信隨著微課的不斷發(fā)展應(yīng)用，一定可以在小學(xué)語文教育中起到重要作用，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫勝元.運(yùn)用微課提升小學(xué)語文課堂效率的相關(guān)探索[J].學(xué)周刊，2018（33）.

[2]王本國，季傳玉.微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017（17）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 邰金文（1976.10— ），男，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

徐秀萍（1977.2— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。