摘 要：促使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，并持之以恒地堅(jiān)持下去是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目的。隨著時(shí)代的發(fā)展，作為主要學(xué)科的語(yǔ)文更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在給學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，將每個(gè)學(xué)生視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。由此可知，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入小學(xué)語(yǔ)文的課堂是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.101

小學(xué)是一個(gè)學(xué)生塑造學(xué)習(xí)方法、健全獨(dú)立人格的重要時(shí)期，而語(yǔ)文更是最貼近學(xué)生生活、最易培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)科目，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳階段，從語(yǔ)文課堂入手，大大降低了自主學(xué)習(xí)的難度。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂環(huán)境

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)是主要陣地，只有把課堂環(huán)境氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義、才能體現(xiàn)教學(xué)的精神。因此如何創(chuàng)設(shè)活躍的課堂環(huán)境成了一個(gè)不得不解決的問(wèn)題，作為教師，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，尊重每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，建立在這樣的理論基礎(chǔ)上，才有可能創(chuàng)設(shè)活躍的課堂環(huán)境。

小學(xué)階段的學(xué)生正是思想最活躍的時(shí)候，我們要幫助他們充分發(fā)揮想象力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼宰鳛榻處熚覀儾荒艽驂簩W(xué)生的想象力，要讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己。就好像《畫楊桃》這課告訴我們的，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)學(xué)生眼里也有一千個(gè)“楊桃”。

語(yǔ)文的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，第一步要做好的就是課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，只有創(chuàng)設(shè)好了課堂環(huán)境，學(xué)生暢所欲言，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自主學(xué)習(xí)、自主探索的渴望，才能幫助課堂更好地展開(kāi)。

二、建立正確的思想引導(dǎo)

俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁。”教師在傳授教學(xué)知識(shí)時(shí)，切不可生搬硬套地教給學(xué)生，更重要的是給他們正確的指導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，如何解決問(wèn)題。只有交給了他們“捕魚”的工具，他們才能在知識(shí)的海洋里不斷地收獲，不斷地汲取。例如在進(jìn)行造句的教學(xué)時(shí)，教師不僅僅是把造句的詞語(yǔ)和造句的句子告訴學(xué)生，而應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，告訴他們?cè)炀涞囊馑际菍⑾鄳?yīng)的詞語(yǔ)組織成句子，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，從而幫助他們自己學(xué)會(huì)造句;在進(jìn)行寫字方法的教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生偏旁部首，總結(jié)歸納各偏旁部首的特點(diǎn)，然后教給他們寫字的方法，而不僅僅只是簡(jiǎn)單地把單個(gè)的字教給他們。

教師是海上的一盞明燈，最主要的作用就是引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中最主要的作用也是將學(xué)生從懵懂無(wú)知的階段引導(dǎo)到一個(gè)睿智的階段，因此，自主學(xué)習(xí)的方式絕對(duì)不是放任學(xué)生，而是在尊重、自由的基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在困苦難行的時(shí)候有人拉一把，在一帆風(fēng)順的時(shí)候又能獨(dú)立求知。在學(xué)習(xí)階段學(xué)生不是被動(dòng)的，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、開(kāi)設(shè)有趣的課外活動(dòng)

一個(gè)真正成功的人絕不僅僅只有知識(shí)，他們還有各個(gè)方面的能力，例如動(dòng)手能力、思考能力、辯駁能力等等，只有種種能力兼?zhèn)鋾r(shí)，這個(gè)人才能定義為某種程度上的成功，孩子亦如是。在課堂上的知識(shí)是片面的、狹隘的，只有同時(shí)建設(shè)課堂的同時(shí)又投身于一定的課外活動(dòng)，才能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力、溝通能力等等，也只有在課外活動(dòng)中學(xué)生能獨(dú)立地探尋自己的興趣所在。

在綜合性學(xué)習(xí)中可以開(kāi)展一次閱讀書籍的活動(dòng)，帶學(xué)生去圖書館自由閱讀自己感興趣的書籍，在教師一定的閱讀指導(dǎo)下，完成閱讀任務(wù)，并要求在課后寫出讀后感，并與大家交流自己的心得體會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣閱讀，他們的作業(yè)可能是一首小詩(shī)，可能是一段故事，也可能是一篇散文，在這樣的課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不但開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，同時(shí)也克服了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼，充分發(fā)揮了個(gè)體的差異性。

從而可以看出開(kāi)設(shè)一定的課外活動(dòng)不但有利于學(xué)生眼界的開(kāi)闊，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、組織能力、總結(jié)能力和創(chuàng)作能力等。古羅馬詩(shī)人兼理論家賀拉斯提出了“寓教于樂(lè)”這個(gè)詞，把教育滲入課外娛樂(lè)中，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，在幸福中成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，只有在這樣的學(xué)習(xí)模式下才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，縱觀小學(xué)語(yǔ)文的教育歷史，課堂是課程教學(xué)的主要陣地，只有在課堂中打響第一槍，才能將自主學(xué)習(xí)在往后的教育中延續(xù)下去，所以創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是很有必要的，其次，小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，很多時(shí)候往往不能全面地思考問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要教師正確的引導(dǎo)，但這樣的引導(dǎo)又不是直白的給予式的，是需要教師耐心與細(xì)心兼?zhèn)涞臓恳降模詈?，在課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂外的積累來(lái)拓寬眼界。

在自主學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這時(shí)教師要配合學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生自己，讓學(xué)生獲得“捕魚”的工具后能自由地在知識(shí)的海洋里暢游。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 李江林（1966.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。