發(fā)光廣林

摘要：貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是北京市教委開展的高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試驗(yàn)。學(xué)生初中畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)7年的職業(yè)教育培養(yǎng)，最終獲得本科學(xué)歷。在沒(méi)有高考?jí)毫Φ那闆r下，探索用“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施未成年學(xué)生基礎(chǔ)文化課程教育階段的管理。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師 學(xué)生管理 人才培養(yǎng)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱貫通項(xiàng)目）是北京市教委開展的高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試驗(yàn)，目的是深入推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，貫徹、落實(shí)《北京市關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》精神，該試驗(yàn)項(xiàng)目為高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)探索了一條新路。

該項(xiàng)目的基本模式是招收北京市初中畢業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)7年的連續(xù)培養(yǎng)，先后完成基礎(chǔ)文化課程教育階段和專業(yè)課程與職業(yè)技能教育階段的學(xué)習(xí)，最終獲得本科學(xué)歷的一種培養(yǎng)模式。

北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院從2016年開始和北京十一所學(xué)校合作，共同完成本校的貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)文化課程教育階段。在合作過(guò)程中，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院探索用“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施未成年學(xué)生基礎(chǔ)文化課程教育階段的學(xué)生管理，引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程，建立正確的人身觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、貫通項(xiàng)目學(xué)生的基本情況

以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院2017級(jí)入學(xué)的貫通項(xiàng)目學(xué)生為例，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，得出了如下結(jié)果。

1.入學(xué)成績(jī)

入學(xué)成績(jī)居北京市中考成績(jī)的下游。2017級(jí)學(xué)生入學(xué)最低分430分（也是該項(xiàng)目的最低錄取分?jǐn)?shù)），最高分514分，平均分463分。其中最低分430分是北京市中考錄取學(xué)生的后20%左右（例如平谷區(qū)是后26%，海淀區(qū)是后12%）。

2.綜合素養(yǎng)

多數(shù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)偏低，例如進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)、自控能力較差，2017級(jí)學(xué)生中共青團(tuán)員占總?cè)藬?shù)的27%， 比例偏低。

3.學(xué)習(xí)能力

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，處于死記硬背、被動(dòng)接受的狀態(tài)，遷移、創(chuàng)新的能力不足。

4.學(xué)習(xí)愿望

學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈，自認(rèn)為進(jìn)入貫通項(xiàng)目就是進(jìn)入了保險(xiǎn)箱，一定能拿到本科學(xué)歷。

5.心理狀態(tài)

心理狀態(tài)不成熟，處于青春期叛逆、不穩(wěn)定狀態(tài)，難以適應(yīng)集體生活，特別是不能適應(yīng)集體住宿的生活。

二、結(jié)合現(xiàn)狀，創(chuàng)新管理模式

針對(duì)上述情況，探索運(yùn)用“雙導(dǎo)師”機(jī)制來(lái)實(shí)施貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)文化教育階段的學(xué)生管理，即將學(xué)生的學(xué)業(yè)教育和養(yǎng)成教育分別由不同的教師承擔(dān)，既有分工，又有配合。

1.建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員導(dǎo)師并行的雙導(dǎo)師制度

（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)科任課教師兼任，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)，工作內(nèi)容是及時(shí)掌握和干預(yù)分管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)分析學(xué)生的心理變化并加以調(diào)試，引領(lǐng)學(xué)生形成自己的職業(yè)方向，做好學(xué)業(yè)導(dǎo)師班集體建設(shè)工作。

（2）輔導(dǎo)員導(dǎo)師。聘用專職的輔導(dǎo)員導(dǎo)師，輔導(dǎo)員導(dǎo)師要有教師資格證，有很強(qiáng)的責(zé)任心，有良好的組織管理能力，有感召力和親和力，熱愛教育，熱愛學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育、活動(dòng)組織、生活管理。工作內(nèi)容是及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)思想問(wèn)題并實(shí)施思想教育;全面落實(shí)對(duì)學(xué)生行政管理的各項(xiàng)要求及養(yǎng)成教育的各項(xiàng)要求;組織本輔導(dǎo)員導(dǎo)師班學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)，并負(fù)責(zé)落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)的育人目標(biāo);承擔(dān)對(duì)住宿生的生活管理工作，參與宿舍夜間值班;實(shí)施心理健康教育，確保學(xué)生在校期間的心理健康。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師班和輔導(dǎo)員導(dǎo)師班的組織框架

（1）按照15人左右的規(guī)模組建學(xué)業(yè)導(dǎo)師班，由1名學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理。

（2）按照每4個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師班組建成一個(gè)輔導(dǎo)員導(dǎo)師班的模式，組建60人左右的輔導(dǎo)員導(dǎo)師班。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師——以特色課程為著力點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生管理

經(jīng)過(guò)分析調(diào)研，為貫通項(xiàng)目學(xué)生開發(fā)出了如下課程。一是基礎(chǔ)文化課程，即分層、分類的學(xué)科課程;二是綜合實(shí)踐課程，即培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)課程;三是藝術(shù)體育課程，即綜合、分類課程。

上述課程貫穿整個(gè)基礎(chǔ)文化教育階段。

1.自主選課、走班上課

在開發(fā)特色課程的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的固定班級(jí)模式，用新穎的自主選課、走班上課的模式實(shí)施育人活動(dòng)。

（1）自主選課。依據(jù)貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)文化教育階段的課程體系，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科專長(zhǎng)、興趣愛好、專業(yè)方向，選擇適合自己的課程，形成自己獨(dú)一無(wú)二的課程表（前提是修滿相應(yīng)的學(xué)分）。這種做法尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主規(guī)劃的能力和意識(shí)。

（2）走班上課。學(xué)生按照自己的課程表選擇不同的教室和不同的教師上課。這需要學(xué)生每天科學(xué)合理規(guī)劃自己的行動(dòng)路線，準(zhǔn)備好各學(xué)科需要的學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)施能力和執(zhí)行意識(shí)。

2.分層分類進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

對(duì)于基礎(chǔ)文化課程，遵循理科課程分層設(shè)置、文科課程分類設(shè)置的原則。

理科分層考慮的是不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)狀況和不同接受能力，給他們搭設(shè)臺(tái)階，為學(xué)生設(shè)置難易程度合適的課程，例如數(shù)學(xué)課程由易到難設(shè)置數(shù)學(xué)1，數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3等三個(gè)層次。

文科分類為學(xué)生設(shè)置了更多的課程選項(xiàng)，切合學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)、專業(yè)方向，例如歷史課程設(shè)置經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)生活史、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等課程，給學(xué)生充分的選擇空間。

藝術(shù)、體育課程既有綜合課程，又有分類課程。綜合課程，在體育方面有體能訓(xùn)練課程，在藝術(shù)方面有綜合藝術(shù)修養(yǎng)課程。分類課程，體育方面有籃球、足球、羽毛球、乒乓球、游泳、跆拳道、輪滑、健美操等各種類別，藝術(shù)方面有戲劇、聲樂(lè)、國(guó)畫、油畫、書法、泥塑等。體育和藝術(shù)課程既有綜合又有分類的設(shè)置，既全面提升了學(xué)生的素養(yǎng)，又有針對(duì)性地發(fā)展了學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。體育課、藝術(shù)課不再是老大難。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)研發(fā)特色課程，實(shí)施分層、分類等特色課程，充分挖掘每位學(xué)生的潛能，使每位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，最終引領(lǐng)學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有特長(zhǎng)的高端技術(shù)技能人才，在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生管理。

四、輔導(dǎo)員導(dǎo)師——以活動(dòng)（綜合實(shí)踐課程）為載體，實(shí)施養(yǎng)成教育

綜合實(shí)踐課程是為貫通項(xiàng)目學(xué)生量身開發(fā)的，以學(xué)生個(gè)體實(shí)施為特征的全面、可選擇的綜合課程體系，包含“志遠(yuǎn)”“意誠(chéng)”“思方”“行圓”四個(gè)領(lǐng)域，每一類課程下面有多個(gè)課程模塊供學(xué)生選擇。

“志遠(yuǎn)”課程包括名家進(jìn)校園、明生大講堂、名師大講堂、小學(xué)段研學(xué)等。課程引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)個(gè)體課程實(shí)施（例如聽課或講課）進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)。

“意誠(chéng)”課程包括管理與服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生志愿者等。“意誠(chéng)”課程倡導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信做人，成為一個(gè)能為他人、為社會(huì)服務(wù)的有責(zé)任意識(shí)的人。

“思方”課程包括各項(xiàng)活動(dòng)的創(chuàng)意策劃，各個(gè)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)等。“思方”課程鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其成為一個(gè)有想法的人。

“行圓”課程包括行為規(guī)范的養(yǎng)成教育、“每月百星”的評(píng)比等?！靶袌A”課程突出日常規(guī)范的自我管理，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠自律的人。

輔導(dǎo)員導(dǎo)師以綜合實(shí)踐課程為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成團(tuán)結(jié)合作的能力，引領(lǐng)學(xué)生成為志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤行、思想活躍、言行規(guī)范的高端技能技術(shù)人才。

五、密切配合、共同管理——“雙導(dǎo)師”形成教育合力

在具體工作中，雙導(dǎo)師密切配合，全方位、全時(shí)段監(jiān)護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，維護(hù)正常的教育、教學(xué)秩序，保證學(xué)生的思想進(jìn)步、學(xué)業(yè)進(jìn)步，健康平安，避免了學(xué)生在沒(méi)有高考?jí)毫ο碌膶W(xué)業(yè)滑坡和嚴(yán)重違紀(jì)事件的發(fā)生。

1.厘清職責(zé)，有針對(duì)性地考核雙導(dǎo)師

學(xué)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)，把導(dǎo)師班學(xué)業(yè)水平考試通過(guò)情況作為重要考核指標(biāo)，通過(guò)抓學(xué)業(yè)、抓成績(jī)來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也助力日常管理。

輔導(dǎo)員導(dǎo)師側(cè)重綜合實(shí)踐課程實(shí)施、社團(tuán)活動(dòng)的開展，把學(xué)生養(yǎng)成教育的效果作為考核指標(biāo)。學(xué)生的安全和違紀(jì)情況是其中重要的考核方面。

2.雙導(dǎo)師的密切配合，做到對(duì)學(xué)生的全時(shí)段、全方位、立體化的綜合管理

全時(shí)段體現(xiàn)在白天雙導(dǎo)師各司其職，晚間輔導(dǎo)員導(dǎo)師深入宿舍值班，學(xué)生全天24小時(shí)處于有效管理中。全方位體現(xiàn)在學(xué)生的德智體美勞處于學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員導(dǎo)師的雙重引領(lǐng)下，既有分工側(cè)重，又有重合加強(qiáng)。立體化指的是學(xué)生的培育，既有輔導(dǎo)員導(dǎo)師基礎(chǔ)性的行政管理，也有雙導(dǎo)師思想引領(lǐng)和心理調(diào)適;既有學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基礎(chǔ)文化課程分層分類教育，又有輔導(dǎo)員導(dǎo)師豐富多彩的綜合實(shí)踐課程熏陶。學(xué)生接受了普適和個(gè)性相結(jié)合的教育，形成了既平穩(wěn)有序又煥發(fā)出勃勃生機(jī)的育人模式，育人效果達(dá)到最佳。

3.機(jī)制保障

為了更好地實(shí)施雙導(dǎo)師制度，防止出現(xiàn)育人真空，嘗試建立了雙導(dǎo)師例會(huì)制度。

（1）學(xué)期例會(huì)。每學(xué)期開學(xué)初召開，制訂雙導(dǎo)師工作計(jì)劃，特別是區(qū)分學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員導(dǎo)師需要獨(dú)立完成的工作內(nèi)容和需要密切合作完成的內(nèi)容，制定育人目標(biāo)，確認(rèn)育人載體、考核指標(biāo)，前瞻育人效果等。

（2）月例會(huì)。總結(jié)各項(xiàng)育人目標(biāo)的階段性完成情況（和月考相結(jié)合），及時(shí)、適度調(diào)整，以實(shí)事求是追求實(shí)效為原則。

（3）周例會(huì)。每周一次學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員導(dǎo)師碰頭，總結(jié)上周工作完成情況，交流學(xué)生各方面表現(xiàn)，互通情況，確定本周的重點(diǎn)人和重點(diǎn)事，同時(shí)商榷解決疑難問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)磨合，雙導(dǎo)師制度在學(xué)生管理的實(shí)施過(guò)程中逐漸變得職責(zé)清晰、分工明確、精準(zhǔn)高效，形成了全時(shí)段、全方位、立體化育人格局，育人效果良好。

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（作者單位：北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院）