畢輝

摘要：當(dāng)前職業(yè)教育雖然蓬勃發(fā)展，但中職學(xué)校生源無論數(shù)量還是質(zhì)量較之以前都有大幅下滑。中職學(xué)校的教學(xué)與課堂管理令一線教師感到頭痛，其中機房類課程管理與教學(xué)更是存在許多問題。如何維持好機房課堂的秩序，有效完成各項教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)目標(biāo)的達成是一個必須解決的問題，本文對此進行深入分析。

關(guān)鍵詞：中職 機房課程 管理教學(xué)技巧 課程結(jié)構(gòu)

一、當(dāng)前中職學(xué)生特點

1.心理特點

中職學(xué)生年齡正逢十五六歲，有的學(xué)生偏執(zhí)和叛逆心理嚴(yán)重。在前期的學(xué)校和家庭教育中已經(jīng)出現(xiàn)問題，進入職校后，不服管教，事事以自我為中心。生活和學(xué)習(xí)上遇到問題往往不考慮自己的原因，卻對學(xué)校、教師和同學(xué)橫加指責(zé)。違反校規(guī)校紀(jì)，出現(xiàn)曠課、抽煙、打架斗毆、課堂上頂撞教師等情況。這些現(xiàn)象的背后本質(zhì)是向?qū)W校、向教師、向社會高調(diào)“宣誓”自我個性，獲得自身存在感?？傮w而言，青年學(xué)生的生理是先于心理成熟的。

另一方面，中職學(xué)生普遍自我評價不高。統(tǒng)計顯示，中職生具有自卑心理的占到了21%。相當(dāng)一部分中職學(xué)生對前途感到迷?；驔]有想法，不知道自己的未來在哪里，得過且過。

2.學(xué)習(xí)特點

目前，報讀中職學(xué)校的學(xué)生主要分為三類：一是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，成績無法升入高中或即使入讀高中也無望考上大學(xué);二是家庭經(jīng)濟條件較差，為享受國家對職業(yè)學(xué)校減免學(xué)費政策而報讀中職。前兩類可稱之為“被動選擇”，第三類則是“主動選擇”，包括確實對某一職業(yè)感興趣，較早就確立了自身職業(yè)發(fā)展方向而主動報讀。還有極個別的是因為身體殘疾或智力認(rèn)知有障礙，因中職學(xué)校無門檻入讀而主動選擇。前兩類學(xué)生構(gòu)成了中職學(xué)生的主體。

從生源結(jié)構(gòu)可以看出，中職生學(xué)習(xí)最突出的問題是學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)氛圍不佳。進入職校前學(xué)校教育以基礎(chǔ)理論知識為主，家校嚴(yán)管共抓，學(xué)生學(xué)習(xí)被一個“慣性”推著往前走。到了職業(yè)學(xué)校，講授的都是職業(yè)所需的應(yīng)用理論和實操技能，知識跨度大，學(xué)生感到陌生和難以理解。此外，中職學(xué)校的管理也更開放，學(xué)生有更多的課外時間自己安排。初入職校的同學(xué)，面對一種全新的學(xué)習(xí)和管理模式，往往有些不知所措。加之智能手機普及，學(xué)生“全天候”沉迷于手機，比以前的網(wǎng)吧危害更大。

二、中職機房課堂管理難點

1.紀(jì)律、規(guī)則觀念淡漠

“走班”首先帶來的是遲到問題，從本班課室到機房，遲到現(xiàn)象較為普遍。很多學(xué)生不聽到上課鈴不動身、不去廁所，教師己經(jīng)上課，學(xué)生才陸續(xù)到達機房、開機、落座。上課過程中，有學(xué)生不經(jīng)請示隨意走動甚至進出教室，對上課秩序造成嚴(yán)重干擾。有的學(xué)生在機房里隨意吃東西、喝水、亂扔垃圾，甚至惡意破壞機房設(shè)備。

2.教學(xué)活動收到干擾

教學(xué)活動開始后，智能手機、U盤里存儲的電影和游戲又開始和教師搶奪時間。教師雖可以通過教學(xué)平臺監(jiān)控學(xué)生的行為并加以管理，但長此以往，學(xué)習(xí)氛圍被破壞，課程秩序崩潰，教師疲于維護課堂紀(jì)律，師生關(guān)系緊張，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量更無從談起。

三、課堂管理技巧

1.定規(guī)矩、守底線

強調(diào)遵守課堂紀(jì)律，實行“手機袋”管理，即在上課前全體學(xué)生統(tǒng)一按將手機放進講臺旁有編號的手機袋內(nèi)統(tǒng)一保管，教師根據(jù)手機上交情況來點名，保證授課活動不被手機干擾。

從第一節(jié)課開始要讓學(xué)生明白哪些事情可以做、哪些事情一定不能做。教師在執(zhí)行時也應(yīng)不打折扣地嚴(yán)格執(zhí)行，強化紀(jì)律和規(guī)則意識。教師和學(xué)生初次見面的第一堂課對后續(xù)課程的順利開展起到至關(guān)重要的作用。

2.勤表揚、多嘉獎

中學(xué)生年齡雖接近成年，但畢竟還是孩子，本質(zhì)上渴望得到表揚和褒獎。如遲到現(xiàn)象，單強調(diào)“不要遲到”的紀(jì)律效果有限，運用表揚和嘉獎效果就明顯得多。如規(guī)定每次上課提前五分鐘到達教室的同學(xué)到教師處簽到即可獲得累積積分，期末考試獲得加分資格;上課前五分鐘內(nèi)簽到的，期末考試不加分也不減分;上課遲到的除了請示教師得到同意的才能進教室外，期末考試還要扣分。這樣的措施實施后，機房課程遲到現(xiàn)象大大減少，不但節(jié)省了上課后再點名的時間，還使班級內(nèi)良性循環(huán)，先到帶動后到，良好風(fēng)氣就此形成。

課堂內(nèi)的操作案例，最先正確做完的幾位同學(xué)通報全班表揚，同時任命為“小導(dǎo)師”，協(xié)助教師輔導(dǎo)還不會做的同學(xué)，也能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.平等待、易近人

和諧的師生關(guān)系當(dāng)然是亦師亦友?，F(xiàn)在中職生均為“00后”，傳統(tǒng)的說教管理不但讓學(xué)生反感也難收到好的效果。如果能讓學(xué)生從心底里接受、認(rèn)識到自身問題所在，并且喜歡上任課教師，很多管理的難題迎刃而解。

教師點名時應(yīng)稱呼學(xué)生全名，避免以學(xué)號替代個人姓名。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡快記住學(xué)生姓名。如教師能不看點名冊脫口叫出某學(xué)生的名字，于學(xué)生而言表明教師在意和關(guān)注到了自己，這是一種很大的鼓勵。此外教師也應(yīng)修煉自己的“氣場”和人格魅力，課堂教學(xué)管理寬嚴(yán)相濟。單有滿腹的專業(yè)學(xué)識和理論教學(xué)方法未必能成為學(xué)生喜歡的教師，還需要教師放下架子，真誠、幽默和有趣。如在教學(xué)和課堂管理中結(jié)合學(xué)生熟悉的事例，配合一些當(dāng)下流行的、適合在課堂說的網(wǎng)絡(luò)用語和俏皮話，能拉近師生的距離，為平等、良好的溝通創(chuàng)造條件。

4.講技巧、忌硬碰

教學(xué)管理中難免會出現(xiàn)一些“刺頭”學(xué)生，無心向?qū)W、違紀(jì)違規(guī)且“軟硬不吃”。遇到這樣的學(xué)生在教育時切忌“硬碰”，一定要注意方式方法。避免使用單向性、命令式的口吻，更不要當(dāng)眾出現(xiàn)粗暴、責(zé)罵的言語，這樣只會激化矛盾，一旦學(xué)生采取過激行為，讓雙方都難以下臺，若不經(jīng)意間被他人拍攝傳播成了“網(wǎng)紅”事件，處理解決起來更加棘手。教育管理的目的是維護課堂教學(xué)秩序、維護教師權(quán)威，在相互尊重的前提下，讓學(xué)生明白問題所在。對于難于管教的“問題學(xué)生”可在任課教師、班主任、家長的共同教育和配合下，了解學(xué)生“心結(jié)”所在，才能對癥下藥。

四、課程教學(xué)技巧

1.使用貼近工作實際的教學(xué)內(nèi)容和案例

傳統(tǒng)的軟件類教材在內(nèi)容編排往往把命令分成若干章節(jié)，耗費很大筆墨介紹其功能和用途，理論說教篇幅過重，前后章節(jié)內(nèi)容彼此獨立或聯(lián)系不大。配套練習(xí)案例也存在較為單薄，缺乏代表性和實用性的情況。

現(xiàn)代職教理念要求學(xué)?！敖獭焙推髽I(yè)對人的“求”相匹配，相互促進。教師在選用教材和案例時應(yīng)著眼于實際需求，根據(jù)行業(yè)特點，設(shè)定若干典型案例，以案例的實際運用為核心，將分散單一的操作命令融匯于案例中。打破以往教材編排的章節(jié)順序，將要完成該案例涉及的所有命令提出來進行針對性解析，即課堂的理論講解、演示操作和使用只針對此案例，便于學(xué)生理解、記憶和“復(fù)盤”。

2.設(shè)定層次遞進、清晰明了的教學(xué)目標(biāo)

有的班級學(xué)風(fēng)較好，學(xué)習(xí)進度較快，教學(xué)內(nèi)容可多一些、深一些;有的班級學(xué)生普遍反映課程太難，聽不懂，可緩一緩節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級內(nèi)部學(xué)習(xí)進度如分化嚴(yán)重，可設(shè)定常規(guī)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。學(xué)習(xí)進度慢的人重點完成普通案例并反復(fù)練習(xí)、強化;學(xué)習(xí)進度快的人完成普通案例后可進階拓展案例。教學(xué)目標(biāo)定的太高導(dǎo)致長期無法完成，跟不上教學(xué)進度使學(xué)生備受打擊，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)定的太低又使學(xué)生很輕松就完成，體會不到特別的成就感，離實際工作要求也會有較大差距。根據(jù)實際情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)可以保證學(xué)生打好底子、逐級進步。

3.建立、組織“由易至難”、層層遞進的課程內(nèi)容體系

無論理論教學(xué)還是實操講解，學(xué)習(xí)過程一般按照“由易至難”的層級進行。這也符合人類的認(rèn)知習(xí)慣一一后期復(fù)雜知識和內(nèi)容的理解有賴于前期概念、理論和邏輯的鋪墊。計算機軟件操作完成某一案例需要多個命令共同使用，案例越復(fù)雜，使用命令就越多，操作步驟也越復(fù)雜。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中往往會學(xué)了后面忘了前面，記不住繁雜的操作步驟，將不同案例的操作搞混等。

對此，除了將課程“典型案例”按“由易至難”進行教學(xué)排序外，為了強化和拓展所講知識內(nèi)容，可確定一個完全開放的參照系（可以是同一門課的多本教材，或是同一個案例的多種不同操作步驟），分析確定最優(yōu)操作方法。其次，在某一類案例的教學(xué)中，確定三個或以上同類或近似案例的操作比對，達到反復(fù)操作、強化認(rèn)知的效果。

4.及時開展課堂教學(xué)效果評價

很多中職學(xué)校出于學(xué)生管理的考慮并不允許學(xué)生帶電腦到學(xué)校，住宿生除了在學(xué)校機房上課時間外沒有其他機會接觸電腦，所以平時的課堂作業(yè)評價就顯得尤為重要了。一方面要求學(xué)生每次下課前提交作業(yè)能夠強化學(xué)生的“任務(wù)感”（每次課堂作業(yè)計入課程平時分，最終影響課程總評），也可以使教師掌握學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的大致情況，對突出和集中問題在下一次課上作重點分析講解。

五、小結(jié)

國家不斷加大職業(yè)教育的投入，大眾對職業(yè)學(xué)校也有了新的認(rèn)知，特別是政策上逐漸打通、擴大中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的通道，使得一批持續(xù)努力的中職學(xué)生得到讀大學(xué)專科甚至大學(xué)本科的機會。作為職業(yè)學(xué)校教師，真誠面對每位同學(xué)，上好每一堂課，努力提升自己的專業(yè)能力都是一直不變的研究課題。

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（作者單位：廣州市市政職業(yè)學(xué)校）