【摘要】語文學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，與心理健康教育之間存在大量相關(guān)元素，作為初中語文教學(xué)基本方法之一的朗讀教學(xué)能有效接通它們之間的聯(lián)系，成為滲透心理健康教育的有效載體，并在實(shí)踐層面體現(xiàn)出心理健康教育的獨(dú)特優(yōu)勢，對樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，及有效促進(jìn)其身心健康發(fā)展起到不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;朗讀教學(xué);心理健康教育;滲透

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文不僅培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，也為學(xué)生打開了感悟生活、體察人情、認(rèn)識自我、思考人與自然及社會關(guān)系的大門，是學(xué)生健康人格形成的重要課程。培根說：“讀詩使人靈秀。”學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，“目視其文，耳醉其聲，心同其情”，在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生也會逐漸形成高尚的情操、健全的人格、健康的心理。據(jù)此，本文就語文朗讀教學(xué)中滲透心理健康教育的原理、可行性和操作策略作一些探討。

一、朗讀教學(xué)中滲透心理健康教育的原理

朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)。其基于學(xué)生對文本的體驗(yàn)、揣摩與感悟，體現(xiàn)了朗讀者認(rèn)知與情感活動(dòng)相互作用的特點(diǎn)。而這些內(nèi)在學(xué)習(xí)心理，在教師的引導(dǎo)下不斷優(yōu)化、深入，使朗讀教學(xué)中滲透心理健康教育成為一種必然。

（一）陶冶性格

朗讀背后隱藏著三種“對話”過程，即學(xué)生與文本語言形式對話，學(xué)生與作者思想情感對話，學(xué)生與自我心理經(jīng)驗(yàn)對話。通過朗讀，學(xué)生使自己走進(jìn)文本，既感受語言內(nèi)容之美，也品味語言形式之妙;在走近人物心靈、感受人物命運(yùn)和人物精神的同時(shí)，也與作者進(jìn)行心靈交流與思想碰撞，進(jìn)而在文本理解、情感感悟、思維質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)了知、情、意的升華;經(jīng)歷對自我心靈世界的關(guān)照、心理狀態(tài)的調(diào)試，從而起到陶冶性情、修養(yǎng)自身品格的作用。這三種“對話”過程層層深入，使得學(xué)生的朗讀從外顯的發(fā)聲動(dòng)作逐漸向內(nèi)隱的心智活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

（二）排遣情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹鴩f名詩美文“非高聲朗讀不能得其雄偉氣概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣”?？梢?，朗讀能有效調(diào)動(dòng)情感、調(diào)控情緒，并將視覺文字轉(zhuǎn)化為有聲的、富有情感的語音是高質(zhì)量朗讀的前提?！睹娦颉诽岢?，“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這當(dāng)然是將朗讀作為情感排遣、情緒宣泄的一種自然有效方法。在朗讀實(shí)踐中，強(qiáng)烈的情感不僅通過聲音體現(xiàn)，也附著于朗讀者的面部表情、肢體動(dòng)作等。

（三）促進(jìn)表達(dá)

首先，朗讀本身是一種自信的表達(dá)。在課堂上學(xué)生須克服內(nèi)向性格和緊張心理，既做到流暢、響亮地讀課文，又要通過朗讀充分體現(xiàn)自己對文本的理解與感受，這不啻是一種心理素質(zhì)的鍛煉。其次，朗讀為學(xué)生充分表達(dá)拓展了空間。通過多種形式的朗讀教學(xué)，學(xué)生在傾聽、互評、再讀中感受語言魅力，既豐富了語文教學(xué)的形式，也強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)上主動(dòng)交流與合作的意識。再次，朗讀是提升表達(dá)能力的有效抓手。依托朗讀教學(xué)，聚焦學(xué)生語言理解、積累與運(yùn)用能力的提升，從而構(gòu)建起個(gè)性化語言系統(tǒng)，為培養(yǎng)學(xué)生生活中的溝通能力、表達(dá)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、朗讀教學(xué)中心理健康教育的可行性

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！比说男睦碜鳛閷陀^世界的主觀反映，與語文學(xué)科有密切聯(lián)系。朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分，朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。所以朗讀教學(xué)在心理健康教育滲透上有獨(dú)特優(yōu)勢。

（一）朗讀教學(xué)的目的

朗讀教學(xué)的目的總的來說是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力。具體來說，它服從于每一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為此，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行整體感知、語言品味、情感體悟，有助于心理健康教育的滲透?？梢哉f，語文朗讀教學(xué)伴隨著心理健康教育的滲透，語文朗讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程也是學(xué)生心理健康教育逐步滲透的過程。

（二）朗讀教學(xué)的對象

朗讀教學(xué)的對象是語文教材。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫的要求是：關(guān)注人與自然，理解、尊重多元文化;有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;選文須有典范性，文質(zhì)兼美，富有時(shí)代氣息與文化內(nèi)涵等。作為語文教師應(yīng)充分利用教材，挖掘其中的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識、接受、調(diào)節(jié)自己。應(yīng)該說，語文教材既為實(shí)施朗讀教學(xué)提供了絕佳資源，也為在朗讀教學(xué)中滲透心理健康教育提供了充分條件。

（三）朗讀教學(xué)的形式

朗讀教學(xué)的形式豐富，按照朗讀參與的主體可分為：教師范讀、點(diǎn)名個(gè)讀、整體齊讀等;按照文本解讀的層次可分為：全文通讀、句段品讀、深情美讀等。按照功能可分為：角色扮讀、信息找讀、反復(fù)誦讀等。不同形式的運(yùn)用既強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，也深化了情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了對文本的理解。它啟迪語文教師針對文本特點(diǎn)采取恰當(dāng)、多樣的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，讀出情感，深入挖掘文本核心價(jià)值。

三、朗讀教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的操作策略

朗讀教學(xué)不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能緊緊扣住學(xué)生情感和思維的觸點(diǎn)，圍繞文本的解讀，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的共同提升。就操作策略而言，朗讀教學(xué)中滲透心理健康教育離不開以下三個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)。

（一）通讀以入情

與文本進(jìn)行平等和開放的對話是準(zhǔn)確把握情感的前提。這個(gè)階段，須管控好自我意識，不可將自我意識凌駕于文本之上，通讀過程既是與文本的初次對話，也是學(xué)生深入作者精神世界之前投石問路的過程。學(xué)生在通讀文本中，應(yīng)該把文本內(nèi)容及其語言形式作為體察對象，大體梳理作者思路、熟悉文本結(jié)構(gòu)、了解寫作風(fēng)格，著力探尋和把握作者在文中表達(dá)的情感、態(tài)度、思想或立場，做到整體感知文本語言特點(diǎn)和情感傾向。

（二）賞讀以悟情

選文富含很多情意表達(dá)精彩、內(nèi)涵豐厚的文字，需要學(xué)生在通讀基礎(chǔ)上進(jìn)行語言品析。首先，應(yīng)緊扣關(guān)鍵詞、句、段，結(jié)合其所在的語言環(huán)境，體會作用和效果，尤其要抓住抒情、議論的句子反復(fù)朗讀，感受其與文章中心的關(guān)系。其次，須注重切己體察、以心契文，通過細(xì)讀精思，抓住看似平常卻藏深意的句子，挖掘文本內(nèi)涵，讀出獨(dú)特感悟。再次，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，理解現(xiàn)實(shí)與文本世界的區(qū)別，對不健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)批判。

（三）美讀以共情

共情原指心理咨詢的一種方法，意思是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界。在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生共情能力，既有助于提升學(xué)生理解和表達(dá)水平，也有利于疏導(dǎo)和排遣其情感。美讀對朗讀提出了較高要求，既要有一定朗讀技巧，又要有對文本情感敏銳的捕獲能力，還要特別注重抓住文本情感與自身生活體驗(yàn)的連接點(diǎn)，并將對此的關(guān)照投射到朗讀中去，這樣的朗讀不僅能打動(dòng)聽者，也能感染自我，甚至使朗讀者獲得思想啟迪、情感凈化和精神升華。

基于當(dāng)前形勢下心理健康教育的迫切需要，及心理健康教育方式多元性的特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育成為一種值得廣泛推行的重要路徑。當(dāng)然，這離不開學(xué)科教師心理健康教育的正確理念、恰當(dāng)?shù)姆椒?，特別是在教學(xué)中滲透心理健康教育的意識、相關(guān)知識及具體實(shí)施的能力。

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作者簡介：孫建，1983年生，江蘇丹陽人，本科，研究方向?yàn)槔首x教學(xué)。