摘 要：區(qū)域活動的指導(dǎo)當(dāng)中，實現(xiàn)區(qū)域活動教學(xué)的教育價值的重要手段即是對區(qū)域活動材料的投放。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒區(qū)域活動材料投放中存在的問題主要有：投放的材料種類和數(shù)量較少、探索性較低、缺乏真實性、遞進性和目的性。針對以上問題，提出以下建議：經(jīng)常補充和更新材料、提供適合中班幼兒使用的低結(jié)構(gòu)材料、提供更接近幼兒生活的活動材料、注重個體差異，體現(xiàn)材料的層次性、做好材料的選擇和搭配，增強區(qū)域活動的目的性。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;區(qū)域活動;材料投放

中班區(qū)域活動材料投放是鏈接中班幼兒教師教學(xué)與中班幼兒學(xué)習(xí)的重要紐帶。中班區(qū)域活動材料投放是指幼兒園中班的教師根據(jù)中班幼兒的需要和興趣及時為班級內(nèi)所劃分的活動區(qū)域的材料進行選擇、搭配和更換的行為。

一、中班幼兒區(qū)域活動材料投放存在的問題

幼兒教師在進行區(qū)域活動材料投放時會考慮到中班幼兒的興趣以及身心發(fā)展需要，但在進行材料投放的過程中依然存在以下問題。

（一）投放的材料種類和數(shù)量較少

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒的興趣和需要開展的促進幼兒全面發(fā)展的教育活動，各個區(qū)域的活動材料的投放應(yīng)該是根據(jù)幼兒的數(shù)量和幼兒不同的興趣進行投放的，并非隨意投放幾種常見的結(jié)構(gòu)性材料草草了事。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分幼兒園中班的區(qū)域活動材料單一 、不豐富。不能激發(fā)幼兒實際操作的熱情也滿足不了幼兒思維發(fā)散的需要。對于中班幼兒而言，他們往往具有強烈的自我中心意識，對自己的情緒缺乏抑制能力，一些幼兒在操作的過程中，往往會因為材料不夠而發(fā)生爭搶等一些攻擊性行為。

（二）投放的材料探索性較低

玩具材料的探索性會影響兒童的游戲，一般低結(jié)構(gòu)的材料內(nèi)隱的探索性較高，而高結(jié)構(gòu)材料反之，高結(jié)構(gòu)是指材料擁有自己的結(jié)構(gòu)，材料各部分之間構(gòu)成了某種緊密的關(guān)系的材料。高結(jié)構(gòu)性的游戲材料玩法比較單一固定，幼兒在操作這種高結(jié)構(gòu)材料的過程中，要遵循一定的規(guī)則。高結(jié)構(gòu)性的材料也能激發(fā)幼兒探索的興趣，由于玩法上的單一，探索點不多，尤其對于有意注意時間只有十分鐘左右的中班小朋友來說就很難長時間集中注意力，如果所投放的區(qū)域材料缺乏探索性，會導(dǎo)致幼兒很快失去對材料的探索興趣。如在幼兒園調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動材料多投放結(jié)構(gòu)性較高的材料，導(dǎo)致幼兒在操作材料的過程中缺乏繼續(xù)探究的傾向，出現(xiàn)機械的操作行為。

（三）投放的材料缺乏真實性

年齡越小的幼兒往往越容易受到玩具真實性的影響，處于中班階段的幼兒正是處于情感萌發(fā)的重要時期，因此需要提供真實性的材料去激發(fā)幼兒擁有正確的情感。一般想要提升區(qū)域活動情感教育的目的性，就需要大量的、成套的真實材料作為支撐，但是一些小型的民辦幼兒園為了節(jié)約辦園成本，很少給幼兒提供成套的真實性材料，大多數(shù)都要求各班教師手工制作活動材料。但幼兒園教師的工作一般來說較為繁忙，不僅要完成教育教學(xué)目標，還要在下班期間花費大量的時間與家長進行溝通和交流。所以大多數(shù)教師一般都喜歡選擇用紙片繪畫或者打印圖片作為活動材料的代替品，這樣的活動材料能為老師減輕大量的工作量，但是通過打印和繪畫等方式制作出來的游戲材料的真實性就相對來說有所欠缺，使得區(qū)域的游戲活動顯得不那么貼近我們的日常生活，很難激發(fā)幼兒內(nèi)心真實的情感。

（四）投放的材料缺乏遞進性

材料的遞進性是指幼兒教師在幼兒已有探索的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)階段幼兒的探索方向，及時呈現(xiàn)更進一步促進幼兒身心發(fā)展的材料，從而支持幼兒自身的縱向發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師替換的材料沒有明確的遞進性，比如單純的根據(jù)四季的特征為幼兒提供了不同季節(jié)的樹葉花瓣等作為美工材料。這導(dǎo)致了很多幼兒園在區(qū)域材料投放的過程中，材料不能很好地促進幼兒的縱向發(fā)展。中班的幼兒已經(jīng)擁有了一定的對游戲材料探索的能力，如果替換更新的材料與之前的游戲材料不能很好的建立連接的關(guān)系，那么投放的材料就不能很好地促進幼兒身心方面的發(fā)展。

二、中班區(qū)域活動材料投放的策略

針對上述所發(fā)現(xiàn)的中班區(qū)域活動材料投放中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）經(jīng)常補充和更新材料、體現(xiàn)材料的動態(tài)性和遞進性

區(qū)域活動的最大優(yōu)勢在于在游戲活動中能為擁有不同興趣愛好、能力各異的幼兒提供豐富多樣、適于其身心發(fā)展的環(huán)境氛圍。中班的幼兒已經(jīng)擁有了一定的對游戲材料探索的能力，如果替換更新的材料與之前的游戲材料不能很好的建立連接的關(guān)系，那么投放的材料不能更好地促進幼兒的發(fā)展。因此，在材料的提供上，教師要堅持動態(tài)性和遞進性的原則，使活動材料的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。如果只為幼兒提供一成不變的材料，幼兒便會失去對材料的新鮮感，導(dǎo)致區(qū)域活動的教育意義沒有真正進行體現(xiàn)。因此區(qū)域活動的游戲材料要時時進行更新和補充，這樣不僅可以給幼兒提供新的游戲材料，為幼兒提供新鮮感，提高幼兒對材料的操作興趣，還可以通過對材料的補充和更新，有針對性的對幼兒某項能力的發(fā)展進行進一步鍛煉。這樣經(jīng)常更換和補充游戲材料，在一定程度上體現(xiàn)了材料投放中的動態(tài)性和遞進性。

（二）提供適合中班幼兒使用的低結(jié)構(gòu)材料

作為教師，我們想要給予幼兒想象和動手空間，就要投放具有探索性的材料，探索性的材料不僅讓幼兒對材料進行樂此不疲的探索，還可以通過探索創(chuàng)造出眾多的材料玩法。中班幼兒解決問題的能力相較于小班幼兒有著明顯的增強，對于出現(xiàn)的現(xiàn)實性問題，他們不會馬上放棄，而是會選擇詢問伙伴或老師來尋求解決問題的方法。探索性材料不同于其他游戲材料，可以積極的促進幼兒的手腦互動能力，一般探索性高的材料都是一些低結(jié)構(gòu)的活動材料例如沙土、泥土、紙張等自然材料。低結(jié)構(gòu)材料一般是指擁有一定主題的任務(wù)，但幼兒操作靈活性、創(chuàng)造性較強的材料。比如我們可以投放一些空紙杯，要求幼兒對紙杯的功能進行改造，有的幼兒可以用紙杯接水玩，還有的幼兒可以用紙杯當(dāng)電話機或者打節(jié)奏的小鼓。

（三）提供更接近幼兒生活的活動材料

4-5歲是情感培養(yǎng)的黃金階段，作為教師我們要提供與日常生活相緊密聯(lián)系的活動材料，或者選用來自于生活中的真實物品作為區(qū)域活動的游戲材料，這樣的做法可以使區(qū)域活動更能貼近中班幼兒的生活，更能滿足中班幼兒的情感需求和游戲行為。真實性強的活動材料可以更好的激發(fā)幼兒游戲過程的真實性，在真實的游戲環(huán)境下，更能激發(fā)幼兒真實的情感，使幼兒快速的融入情景之中，正確的調(diào)控自己的情感。例如我們在自然角投放材料的過程中，可以給幼兒提供真實的植物或者小動物，可以讓幼兒可以切身的感受到大自然的美好。幼兒在操作材料的過程中不斷地與材料進行互動，使幼兒學(xué)習(xí)如何照料植物和動物，體會到教師和家長照料自己成長的辛苦，從而可以從實踐中更好地理解如何去關(guān)愛和感恩，為幼兒融入社會生活提供了很好地幫助。

（四）注重個體差異，體現(xiàn)材料的層次性

注重個體差異，中班幼兒的年齡區(qū)間大致在4-5歲，這么多幼兒同處一個班級，難免有年齡較大或者較小的幼兒，幼兒時期的發(fā)展是非常迅速的，僅僅相差一兩個月的時間，班級中年齡較大幼兒的認知水平和身體素質(zhì)就有著質(zhì)的飛躍。就算是年齡相仿的幼兒，也會有不一樣的興趣與偏好，有著發(fā)展水平和速度的差異，每一個幼兒都是一個獨立的特殊個體。因此在材料投放的過程中，作為教師要尊重每個幼兒的需要和能力，要特別注意投放材料時材料的橫向?qū)哟涡?，要在中班同一年齡段投放有同一目的性而難度不同的材料，例如我們可以在區(qū)域活動的指導(dǎo)之中發(fā)現(xiàn)此類問題，對于一些各種方面能力較強，發(fā)展水平較高的幼兒，我們可以增添一些難度更高的材料，對于跟不上的幼兒，教師也可以添加一些操作較為簡單的材料。區(qū)域活動就是要包容班級每個幼兒的個體差異，讓他們在自己的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)得到更好的發(fā)展。

（五）做好材料的選擇和搭配，增強區(qū)域活動的目的性

區(qū)域活動作為實現(xiàn)教育目標的重要途徑，材料的選擇和搭配是至關(guān)重要的，只有對材料進行合理的選擇和搭配，才能有目的性的鍛煉幼兒的某項能力。因此，作為教師，我們要了解各個區(qū)角內(nèi)所投放的各種材料都有哪些隱性的教育功能，要將中班幼兒的發(fā)展目標與這些材料的教育功能確切地對應(yīng)起來，有目的的投放中班區(qū)域材料，通過幼兒和材料的互動，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標。教師要積極地研究現(xiàn)有材料，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性。

作為區(qū)域活動的投放者，宏觀層面上，我們要將各個區(qū)域進行合理的劃分，微觀層面上，教師需要根據(jù)劃分的各個區(qū)域投入關(guān)聯(lián)性較強的不同種類足量的游戲材料。只有分類清晰明確，具有系統(tǒng)性的區(qū)域材料投放才能讓激發(fā)幼兒的操作興趣，從而讓幼兒得到更好的身心發(fā)展。

作者簡介：南臘梅（1982.04- ），女，陜西商洛人，咸陽師范學(xué)院，講師，研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。