劉陸軍

摘 要：近些年，我國教育部一直在教育改革方面持續(xù)加大力度，高職院校是我國重要的教育結(jié)構(gòu)，深化教育改革是促進高職院校新發(fā)展時期教育質(zhì)量與水平提升的關(guān)鍵。國家教育部就學院教學工作診改工作提出了相關(guān)的規(guī)定指導文件，高職院校也積極響應(yīng)國家教育部推行的策略，構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量診改體系，以促進院校內(nèi)部教學質(zhì)量的有效優(yōu)化。但是目前高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改體系構(gòu)建還沒有達到成熟標準，需進一步思考其體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;內(nèi)部質(zhì)量;診改體系;構(gòu)建思路

一、高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改體系構(gòu)建的基本情況分析

2017年，教育部職成司發(fā)布《關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的通知》，對全國高職院校診改工作進行了部署。由此，高職院校都著手開展內(nèi)部質(zhì)量診改體系構(gòu)建工作，綜合分析高職院校教學的實際情況，以提升教學質(zhì)量為最終目標，對高職院校診改目標、任務(wù)與相應(yīng)的規(guī)范標準進行合理的制定，從而對診改方案進行分析規(guī)劃，致力于培養(yǎng)更多能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。

對于高職院校來說，內(nèi)部質(zhì)量診改體系的建設(shè)是一切教學改革目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，通過內(nèi)部質(zhì)量診改體系的科學構(gòu)建，從多角度對院校教學進行改革管理，促進教學質(zhì)量水平的有效提升。因而高職院校對內(nèi)部質(zhì)量診改體系構(gòu)建工作極為重視，但目前高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改體系構(gòu)建期間還存在一些缺陷，如內(nèi)部質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)建設(shè)信息化水平低、監(jiān)控評價機制不完善、管理方法落后等。因而高職院校還需要根據(jù)自身教學管理的實際情況，以提高學校教學質(zhì)量為目標，找準內(nèi)部質(zhì)量診改體系構(gòu)建的重點，梳理構(gòu)建思路，構(gòu)建符合院校發(fā)展的內(nèi)部質(zhì)量診改體系。

二、高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改體系的構(gòu)建思路分析

（一）內(nèi)部質(zhì)量診改標準的設(shè)定

高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改工作需要貫徹全方位質(zhì)量管理理念，運用零缺陷思維理論，推進質(zhì)量方針、目標、規(guī)劃及標準的制定，強化“質(zhì)量生成”系統(tǒng)運行與數(shù)據(jù)的實時采集，建立診斷與改進的長效機制。首先，高職院校在內(nèi)部質(zhì)量診改開始階段，需要找準診改的目標，為后續(xù)的診改工作提供明確的方向，內(nèi)部診改體系需要從多個層面構(gòu)建教學質(zhì)量強化系統(tǒng)，包括院校、專業(yè)課程、教師、學生等層面，讓高職院校的所有內(nèi)部結(jié)構(gòu)都包含在診改體系當中。具體如下：

（1）從專業(yè)課程層面進行分析，學院教學管理部門需要對各個專業(yè)課程教學開展的實際情況進行整理，對專業(yè)課程當中的課程體系設(shè)定、專業(yè)教學資源、課程教學實際質(zhì)量等內(nèi)容進行集中收集，然后對照高職院校專業(yè)課程教學標準，將院校專業(yè)課程開展的實際水平進行明確，生成分析報告，為內(nèi)部質(zhì)量診改提供參考依據(jù)。

（2）從教師層面進行分析，要重點對教師提升發(fā)展標準進行分析和制定，將教師在學院工作發(fā)展的晉升途徑與機制進行建立，使教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職稱分類晉升、人才選拔激勵機制與教師發(fā)展標準融為一體。以此，來促進高職院校師資水平的提升。

（3）從學生層面來分析，要明確高職院校學生培養(yǎng)的目標和任務(wù)，新時期教育發(fā)展指出，要促進學生全面發(fā)展，不光是學習成績方面，還有職業(yè)素養(yǎng)、社會能力、個人品德等方面。在內(nèi)部質(zhì)量診改體系當中，需要建立學生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況進行隨時掌握，及時調(diào)整學生培養(yǎng)措施，保證學生培養(yǎng)有效性。

（二）內(nèi)部質(zhì)量診改體系構(gòu)建

高職院校內(nèi)部質(zhì)量診改體系需要具備兩項功能：診斷與改革。通過對高職院校內(nèi)部不同層面結(jié)構(gòu)運行質(zhì)量的診斷，明確學院教學當中存在的各種問題，以此采取策略進行改革優(yōu)化，下面對其體系構(gòu)建具體優(yōu)化策略進行分析。

（1）院校專業(yè)課程質(zhì)量的優(yōu)化

高職院校專業(yè)課程的建設(shè)，目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能素養(yǎng)，專業(yè)課程開設(shè)主要通過教學資源的運用。首先，對高職院校所在地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)情況，對專業(yè)課程種類及內(nèi)容進行調(diào)整，高職院校學生完成學業(yè)后會進入社會產(chǎn)業(yè)，成為地區(qū)企業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才，因而專業(yè)課程的設(shè)置需滿足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的人才需求。其次，從長遠角度對專業(yè)課程發(fā)展進行規(guī)劃，并豐富專業(yè)課程教學模式，如校企合作模式就是現(xiàn)代高職院校專業(yè)課程教學新型的教學模式。還要建立專業(yè)課程質(zhì)量檢測與評價系統(tǒng)，對專業(yè)課程教學運行的實際質(zhì)量水平進行掌控，作為專業(yè)課程持續(xù)優(yōu)化的參考依據(jù)。最后，要加強專業(yè)課程實習機制優(yōu)質(zhì)性，組建高素質(zhì)的專業(yè)教學團隊，提高創(chuàng)新性，打造特色專業(yè)課程，促進專業(yè)課程教學質(zhì)量提升。

（2）建立完善、科學的課程標準

課程標準的建立將直接影響實際課程教學開展的成效，首先，需對各個專業(yè)課程的人才培養(yǎng)要求進行明確，每一項專業(yè)課程都有對口的職業(yè)領(lǐng)域，需要綜合分析社會職業(yè)發(fā)展的新需求，明確學生職業(yè)發(fā)展需要具備的素養(yǎng)，以此制定專業(yè)課程素質(zhì)培養(yǎng)標準。其次，明確專業(yè)課程培養(yǎng)標準后，對專業(yè)課程內(nèi)容進行合理的安排，保證課程內(nèi)容設(shè)置邏輯性和創(chuàng)新性。最后，設(shè)定清晰、具體的教學目標，為各個階段的專業(yè)課程教學提供準確的方向。

（3）建立學生與教師發(fā)展標準

首先，建立學生發(fā)展標準，對學生學業(yè)、職業(yè)、個人及團隊四個層面的發(fā)展標準進行合理的設(shè)定，并以此對學生進行綜合培養(yǎng)。學業(yè)方面要對學生理論與實踐技能水平進行定期考核，并建立完整的考評機制;職業(yè)方面要對學生就業(yè)情況進行評價分析，以此作為學院教學優(yōu)化指導參考數(shù)據(jù);與實習合作企業(yè)建立學生發(fā)展評價機制，由企業(yè)對實習學生的綜合素養(yǎng)進行評價，以此作為院校學生素質(zhì)培養(yǎng)的參考資料。其次，建立教師發(fā)展標準，教師的發(fā)展要形成階梯式結(jié)構(gòu)，致力于打造專業(yè)、高素養(yǎng)的師資團隊，持續(xù)推動教師教學能力、專業(yè)實踐能力等方面的提升。

三、結(jié)語

高職院校是我國社會職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的核心基地，高職院校教育質(zhì)量和水平的提升成為新教育改革時期的重要任務(wù)。而想要保證高職院校教育成效向正確的方向提升，滿足現(xiàn)代教育需求以及社會發(fā)展對人才的需求標準，就需要對高職院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)管體系進行科學的診斷與改革，尋找到正確的內(nèi)部質(zhì)量診改體系優(yōu)化構(gòu)建的思路，從而促進高職院校教學質(zhì)量的全面提升。

參考文獻

[1] 程宜康.基于“問題導向”的高職院校質(zhì)量體系與診改認識[J].職教論壇，2017（24）：5-11.

[2] 王曉敏，孫永安.論職業(yè)院校專業(yè)年審標準的構(gòu)建——基于構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系“診改”制度的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（08）.

基金項目：文章為黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題《高職院校教學工作自主診斷與改進的探索與實踐》的研究成果，項目編號：ZJB1316031。