劉興旺

摘?要：現(xiàn)如今，我國的新課改在不斷地完善，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更加注重對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫壿嬎季S能力能夠讓學(xué)生更好地去完成數(shù)學(xué)問題的思考，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。本文將對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?邏輯思維能力?培養(yǎng)策略

一、引言

在當(dāng)年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的成長來說是非常不利的，學(xué)生無法在這個(gè)過程當(dāng)中去發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著非常大的弊端。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地去重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，利用各種教學(xué)方法去發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更好地去完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

在當(dāng)前的很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是非常落后的。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是從應(yīng)試教育體制當(dāng)中形成的，是針對(duì)考試而存在的教學(xué)方式，并不注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)形式上是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只能跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生的邏輯思維能力的形成是需要學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考的，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的形成是非常不利的。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)傳輸為目的的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只需要能夠掌握相關(guān)的知識(shí)就可以了，學(xué)生的主體地位并沒有在教學(xué)方式當(dāng)中顯現(xiàn)出來，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

（二）教師的教學(xué)內(nèi)容無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

很多教師的教學(xué)內(nèi)容都是千篇一律的，基本上都是根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容來制定的，并根據(jù)課本當(dāng)中教學(xué)的順序展開教學(xué)，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任何的優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并不會(huì)表現(xiàn)出非常高的學(xué)習(xí)興致，更不要說讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中去培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維了。另外，枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不利于高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，而高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最大的保障。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）采取多種教學(xué)方式為一體的教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，教師一定要采取多種教學(xué)方式為一體的教學(xué)策略，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“立體圖形的展開圖”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就是可以把課程分為三個(gè)階段，分別是課堂導(dǎo)入階段、學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、教師總結(jié)階段，并且在這三個(gè)階段分別屬于不同的教學(xué)方法。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些非常復(fù)雜的圖形的展開圖，讓學(xué)生了解立體圖形展開圖的美麗，所以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，教師可以給學(xué)生發(fā)放一些自主學(xué)習(xí)用到的教學(xué)道具，如正方體、椎體、三角體等等，然后先讓學(xué)生去觀察教學(xué)道具，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象能力來畫出圖形的平面展開圖，然后再讓學(xué)生動(dòng)手去操作立體圖形，從而得到正確的立體展開圖。在教師總結(jié)的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作步驟來對(duì)立體圖形的展開圖的繪制進(jìn)行總結(jié)，將這一學(xué)習(xí)過程分解成不同的步驟，從而讓學(xué)生能夠從邏輯上去掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生天生就是喜歡做游戲的，因此教師可以將數(shù)學(xué)和游戲進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生在游戲的過程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)四則運(yùn)算的過程中，教師就可以將四則運(yùn)算的法則與找朋友的游戲進(jìn)行充分的融合。教師首先在黑板上發(fā)出三個(gè)大大的方框，然后在最后兩個(gè)方框之間畫一個(gè)等號(hào)，在前面兩個(gè)方框之間畫一個(gè)圓圈，然后告訴學(xué)生方框里面是填數(shù)字的，圓圈當(dāng)中是填四則運(yùn)算符號(hào)的。然后教師將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組是數(shù)字組，另外一個(gè)小組是四則運(yùn)算符號(hào)組，然后教師讓學(xué)生去自由的結(jié)合，然后完成黑板上的等式，然后給學(xué)生計(jì)分，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)游戲當(dāng)中，教師將游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了充分的融合，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生去充分的發(fā)散思維，深入的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力是非常有幫助的。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地利用學(xué)生愛玩的天性，將數(shù)學(xué)和游戲進(jìn)行充分的融合，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師在教學(xué)的過程中一定要能夠重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的培養(yǎng)，以便于幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展之路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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