【摘要】英語是現(xiàn)代高職大學(xué)教育中倍受重視的科目之一，但該語種對于我國大學(xué)生較為模式，因此一直以來我國英語教學(xué)質(zhì)量都存在參差不齊的問題，而為了改善問題，現(xiàn)代英語教學(xué)中提倡分層教學(xué)法的應(yīng)用，即該教學(xué)法可以實現(xiàn)“因材施教”，針對高職學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力差異來展開教學(xué)，確保英語教學(xué)質(zhì)量整體提升。本文為了了解該教學(xué)方法的具體應(yīng)用，將展開相關(guān)分析工作。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高職大學(xué);英語教學(xué)

【作者簡介】王芳（1969.10-），湖南瀘溪人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)。

引言

傳統(tǒng)教學(xué)沒有考慮到大學(xué)生個體差異，用統(tǒng)一的教學(xué)模式來進行教學(xué)，使得部分學(xué)習(xí)能力相對低的大學(xué)生跟不上教學(xué)進度，隨之出現(xiàn)理解能力不足的問題，而如果遷就學(xué)習(xí)能力相對低的大學(xué)生，又會導(dǎo)致能力相對高的大學(xué)生感受到枯燥分為，久而久之其學(xué)習(xí)興趣、專注度就會降低。而通過分層教學(xué)法就可以改善現(xiàn)狀，針對不同大學(xué)生能力來進行教學(xué)，符合現(xiàn)代先進教育理論中“以人為本”的教育原則。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用要點

在高職大學(xué)英語分層教學(xué)法應(yīng)用中，為了保障方法功效得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)當重視兩大要點，即學(xué)習(xí)氛圍營造、學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，具體內(nèi)容見下文。

1.學(xué)習(xí)氛圍營造。因為現(xiàn)狀中大多數(shù)高職大學(xué)生對英語已經(jīng)具備了興趣低、專注度不足的問題，所以要發(fā)揮分層教學(xué)法的全部功效，首要目的使提升學(xué)生興趣與專注度，而通過學(xué)習(xí)氛圍營造可以實現(xiàn)這一目的。良好的學(xué)習(xí)氛圍具有引導(dǎo)性作用，使學(xué)生進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時進行教學(xué)可以更好地將英語的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，由此其興趣與專注度有所提升。

2.學(xué)習(xí)狀態(tài)分析。分層教學(xué)法的“因材施教”特征說明該教學(xué)方法具有很強的針對性，而如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則該方法的應(yīng)用將會變得盲目，這時教學(xué)中不應(yīng)當出現(xiàn)的問題。這一條件下，要避免盲目性教師就需要通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測評成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，給分層教學(xué)法應(yīng)用提供明確方向。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用方法

1.目標分層。目標分層是結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)分析結(jié)果，對不同學(xué)生進行等級劃分，隨后依照等級來設(shè)立針對性教學(xué)內(nèi)容的方法。例如在高職大學(xué)英語教學(xué)當中，教師通過相關(guān)資料對A、B、C三名學(xué)生的狀態(tài)，其中A學(xué)生成績拔尖、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，可劃分為最高等級;B學(xué)生學(xué)習(xí)成績普通、學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，可劃分為中等等級;C學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)不佳，可劃分為最低等級，這一基礎(chǔ)上針對A學(xué)生可以依照正常教學(xué)進度來進行教學(xué)，同時對其英語聽、說、讀、寫四項能力進行綜合鍛煉;針對B學(xué)生可以適當放緩教學(xué)進度，先鞏固其基礎(chǔ)知識，再做深入教學(xué)工作;針對C學(xué)生可以先設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標，由淺入深的依照單詞、句子、段落、文章、寫作順序逐步進行教學(xué)。

2.內(nèi)容分層。內(nèi)容分層是針對不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生當前水平，再逐步加強難度的方法。例如某高職大學(xué)英語教學(xué)當中，教師首先采用了“情境教學(xué)法”（一種通用性較強的教學(xué)方法）設(shè)立了購物場景，其次在場景內(nèi)向不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生提出了難度不同的問題，即針對A學(xué)生提出了新句式問題，要求學(xué)生對購物交流中的句式的新形態(tài)進行翻譯、寫作等;針對B學(xué)生提出了常規(guī)句式翻譯要求，要求學(xué)生對購物交流中常規(guī)語句進行翻譯;針對C學(xué)生提出了填空問題，即在常規(guī)句式基礎(chǔ)上，將某個單詞抹去形成填空處，要求學(xué)生依照自身知識儲備進行填空即可。這一方法的應(yīng)用可以使教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)生能力范圍之內(nèi)，不會出現(xiàn)理解困難的問題。

3.教學(xué)策略分層。教學(xué)策略分層是針對不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，設(shè)立針對性教學(xué)策略的方法，即因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果采用統(tǒng)一教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受度較低，所以需要采用針對性策略進行教學(xué)。例如針對A學(xué)生，可以采用獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)策略來進行教育，因此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，且具有主動學(xué)習(xí)的意識;針對B學(xué)生，可以采用教師輔導(dǎo)教學(xué)策略，即B學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)平平，在學(xué)習(xí)過程當中遇到難度較大的問題容易影響其學(xué)習(xí)進度，同時可能會暫時放棄學(xué)習(xí)，此時如果有教師在一旁輔導(dǎo)，可以及時解決B類學(xué)生的問題，且督促其繼續(xù)完成學(xué)習(xí)計劃，不斷地向A類學(xué)生靠攏;針對C學(xué)生，可以采用小組合作教學(xué)法與教師輔導(dǎo)教學(xué)聯(lián)用策略，即因為C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不佳，且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在缺乏約束的條件下很少會主動學(xué)習(xí)，此時在課堂中采用小組合作教學(xué)法，可以將C類學(xué)生與A或B類學(xué)生分為一個小組，由A、B類學(xué)生給C類學(xué)生進行輔導(dǎo)，同時產(chǎn)生榜樣作用，此舉還可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課外采用教師輔導(dǎo)教學(xué)策略，加強C類學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的管理力度，同時幫助C類學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識。

三、結(jié)語

綜上，本文對分層教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。首先了解到，要保障分層教學(xué)法功效完全發(fā)揮，在應(yīng)用之前需要落實兩項要點。其次分析了分層教學(xué)法的四項應(yīng)用方法，闡述了各方法的原理與要求。

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