摘? ?要：教學導入是教學活動的開端，是語文課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。然而，目前在初中語文課堂導入環(huán)節(jié)依然存在著諸如忽視導入、方法單一、內容離題等教學問題，而這些教學問題一直以來都是教學工作者探討的重點?；诖?，本文從教師的角度出發(fā)，對教師導入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進行了深入研究，闡述了教學實踐中的問題，并提出了相應的解決策略，旨在能夠為一線語文教師的課堂導入環(huán)節(jié)提供一點幫助。

關鍵詞：初中語文;問題對策;導入環(huán)節(jié)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0029-02

引? ? 言

語文是一門具有理解感悟性的學科，課堂導入環(huán)節(jié)要注重與后期課堂教學重點相結合，讓學生的課前興奮感一直貫穿學習始末，盡可能地把學生學習知識的關鍵階段放在課堂，這樣，學生的語文學習效率就會在課上得到提升。所以如何做好語文教學的導入環(huán)節(jié)，注意課堂導入實踐，是很多語文教師研究的重點內容?；诖?，筆者結合自己的教學實踐和經(jīng)驗，在本文中探討了初中語文課堂導入環(huán)節(jié)存在的問題及對策。

一、初中語文課堂導入環(huán)節(jié)存在的問題

1.忽略導入，直奔教學

部分語文教師在語文課堂教學實踐中往往忽視了導入環(huán)節(jié)，對準備課前導入的工作重視程度不足，加上初中語文教材編寫內容頗為豐富、體裁多樣，要做好課前導入就需要投入大量精力來設計導入課件和講義，礙于日常教學任務的繁重，許多語文教師沒有將過多精力放在課前導入上，往往在講課前省略掉了導入環(huán)節(jié)，直奔主題。此外，有些語文教師甚至認為這是沒有必要的環(huán)節(jié)，覺得語文是需要理解和感悟的學科，與其在導入環(huán)節(jié)上浪費時間，不如多利用時間去教授一些重要的學習技巧，多花時間在閱讀和寫作上面。另外，部分初中語文教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，雖然進行了課堂導入教學，但過于重視學生學習目標的實現(xiàn)程度，忽視了導入環(huán)節(jié)的形式和學生對學習過程的反饋，這樣是不利于充分發(fā)揮課堂導入效果的。

2.導入過長，效率低下

除了導入環(huán)節(jié)意識淡薄外，其還存在些許形式和過程設計的問題。例如，導入時間過長導致占用了后期的主要教學時間，分不清教學環(huán)節(jié)的主次，不知不覺就耽誤了課堂的正常進度，導致計劃講授的課堂內容不能按時講完，只能依靠拖堂匆匆結束或者留到下一節(jié)課，嚴重影響課堂教授質量。還有的教師在進行課堂導入環(huán)節(jié)時不能抓住導入的最終目的，導入內容和主線不夠清晰，導致其流于形式。雖然部分教師花費精力設計了導入環(huán)節(jié)，課堂導入的形式和內容也新穎，但是部分教師課堂語言有些啰唆，環(huán)節(jié)的設計也不夠簡潔，結果是耗時過多又不能清晰地表達接下來課堂需要講授的主要內容。導入時間太長很容易使學生感到疲勞，摸不著頭腦，不知道本節(jié)課的主線內容是什么，課堂導入效率低下，不能達到理想的導入效果，不利于培養(yǎng)學生的語文能力[1]。

3.導入設計，能力不足

有些教師導入設計能力不足，首先，在平時備課的導入設計上投入的精力不夠，導致準備材料不盡充分，內容安排邏輯性不強，往往是隨便想一個或者找一個放上去，形成了內容的羅列而不是前后邏輯連貫的導入設計。導入設計濫竽充數(shù)的結果，就是學生對所學內容不理解，只知道走馬觀花式地瀏覽，不知道如何根據(jù)導入環(huán)節(jié)的內容思考背后所系的課堂重點。再者，課堂導入內容與教材內容連接緊密性不足，導入形式雖然吸引了學生的注意力，但是忽視了課前導入環(huán)節(jié)要與教學目標為根本導向，課堂氛圍活躍起來了，但是課堂導入的材料與文本內容的相關性較差。脫離文本的導入教學直接影響到課堂效率，不利于語文教師課堂教學重點的展開。

二、初中語文課堂教學導入環(huán)節(jié)的對策研究

1.科學設計導入過程

導入環(huán)節(jié)思路的設計是影響該環(huán)節(jié)效果的全局性問題，清晰明確的課堂導入思路為課堂導入的實施提供了方向，是有效實施導入的前期準備階段。語文教師在設計導入環(huán)節(jié)時，一方面要考慮學生的主體性，將學生實際接受能力和課文內容結合在一起，不能僅單方面考慮教學內容層面，還要考慮學生的實際學情，不能只管自己的教學進度，也要關注學生是否跟得上教師的進度;另一方面，導入環(huán)節(jié)發(fā)揮最大效用的重要因素就是要和學生互動，通過和學生之間的交流，教師可以獲知學生的接受情況，以便對接下來課堂內容的講授做出細化或者精簡的調整，與學生互動的前提是教師設計的導入內容能吸引學生的注意力，循序漸進式地讓學生邊聽邊思考。教師通過設計富有邏輯層次關系的導入內容，可以了解學生對將要學習的內容的理解情況，做到在后期講解時有重點、有邏輯[2]。

2.加強導入環(huán)節(jié)互動

課堂互動不是僅局限于講授環(huán)節(jié)的提問，而是貫穿于整個課堂，在課堂導入環(huán)節(jié)的互動交流也是很重要的。語文教師在課前導入以及課上講授所做的備課工作，需要根據(jù)學生學習情況和教授體裁內容隨時做出變更，這是不斷完善的過程，這個完善的依據(jù)就是學生的學習反饋結果。首先，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師需要設計富有趣味性的形式，有趣的形式多種多樣，真正被學生所接受的形式還是需要語文教師通過學生的聽講狀態(tài)，根據(jù)反饋信息對上課內容進行循序漸進的調整。再者，要想學生在有趣的環(huán)境下學習課本知識，教師就需要多思考、多練習。例如，在教學《針露》這一課時，教師可以將簡述生活在陸地上，長得像刺猬，但不是刺猬的動物介紹作為導入，觀察總結導入環(huán)節(jié)學生的反應程度，如學生是否經(jīng)過導入環(huán)節(jié)后課堂聽課注意力提升了，課堂氣氛是否調動起來了，學生學習興趣是否提升了;然后鼓勵學生積極發(fā)言，在交流中了解學生感興趣的熱門材料，吸取反饋經(jīng)驗，及時更新內容，設計具備新穎導入方式、內容又與課文內容相符的課件。

3.導入緊扣教學目標

課堂導入的四個功能包括凝神、引趣、激情、啟思，語文教師要讓課堂導入達到理想效果，導入材料的選擇是該環(huán)節(jié)的精華，所以教師要根據(jù)課本內容并且聯(lián)系學生實際理解能力選擇學生易理解的材料和形式，以教學目標為主線，引導學生在導入環(huán)節(jié)對后面大體內容有一個大致的了解，將學生的興趣點引到教學目標上，材料的選擇不一定要最新的、最奇特的，不一定要局限于課本內部的材料，還可以涉獵課外刊物、新聞、時事熱點問題等更大范圍的材料。例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，教師可以通過跟學生交流過年買的新衣服、新鞋來活躍課堂氣氛。當學生在討論衣服時，教師要根據(jù)課文內容引導學生：“當穿上新的衣服，別人夸你的時候，你會怎么想？會不會得意忘形？對于位高權重的人，下面的人不敢忤逆，那么受到的夸獎是不是真的呢？”引導學生在討論后回到講課的內容主線上來，不要只顧討論偏離了導入的真正目的。

結? ? 語

導入占用課堂時間不宜過多，但一定要以適當?shù)牟牧虾涂茖W的方式來開展，教師要掌握多種導入方法，考慮學生的具體情況，緊扣教學目標設置懸念來進行導入。這樣既能激發(fā)學生的探索欲望，又能使學生融入課文中，從而更好地完成課堂教學目標。

[參考文獻]

孫永紅.提高初中語文課堂教學有效性的措施[J].新課程學習（上），2014（09）：116.

平措.淺談小學語文新課導入[J].少兒科學周刊（教育版），2015（02）：75.

作者簡介：王洪濤（1986.9—），男，山東鄄城人，碩士研究生，中學二級教師。