摘? ?要：教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動的開端，是語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。然而，目前在初中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依然存在著諸如忽視導(dǎo)入、方法單一、內(nèi)容離題等教學(xué)問題，而這些教學(xué)問題一直以來都是教學(xué)工作者探討的重點。基于此，本文從教師的角度出發(fā)，對教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，闡述了教學(xué)實踐中的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在能夠為一線語文教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題對策;導(dǎo)入環(huán)節(jié)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0029-02

引? ? 言

語文是一門具有理解感悟性的學(xué)科，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注重與后期課堂教學(xué)重點相結(jié)合，讓學(xué)生的課前興奮感一直貫穿學(xué)習(xí)始末，盡可能地把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵階段放在課堂，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就會在課上得到提升。所以如何做好語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注意課堂導(dǎo)入實踐，是很多語文教師研究的重點內(nèi)容。基于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，在本文中探討了初中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題及對策。

一、初中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

1.忽略導(dǎo)入，直奔教學(xué)

部分語文教師在語文課堂教學(xué)實踐中往往忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對準(zhǔn)備課前導(dǎo)入的工作重視程度不足，加上初中語文教材編寫內(nèi)容頗為豐富、體裁多樣，要做好課前導(dǎo)入就需要投入大量精力來設(shè)計導(dǎo)入課件和講義，礙于日常教學(xué)任務(wù)的繁重，許多語文教師沒有將過多精力放在課前導(dǎo)入上，往往在講課前省略掉了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直奔主題。此外，有些語文教師甚至認(rèn)為這是沒有必要的環(huán)節(jié)，覺得語文是需要理解和感悟的學(xué)科，與其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上浪費(fèi)時間，不如多利用時間去教授一些重要的學(xué)習(xí)技巧，多花時間在閱讀和寫作上面。另外，部分初中語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，雖然進(jìn)行了課堂導(dǎo)入教學(xué)，但過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反饋，這樣是不利于充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入效果的。

2.導(dǎo)入過長，效率低下

除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)意識淡薄外，其還存在些許形式和過程設(shè)計的問題。例如，導(dǎo)入時間過長導(dǎo)致占用了后期的主要教學(xué)時間，分不清教學(xué)環(huán)節(jié)的主次，不知不覺就耽誤了課堂的正常進(jìn)度，導(dǎo)致計劃講授的課堂內(nèi)容不能按時講完，只能依靠拖堂匆匆結(jié)束或者留到下一節(jié)課，嚴(yán)重影響課堂教授質(zhì)量。還有的教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時不能抓住導(dǎo)入的最終目的，導(dǎo)入內(nèi)容和主線不夠清晰，導(dǎo)致其流于形式。雖然部分教師花費(fèi)精力設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)容也新穎，但是部分教師課堂語言有些啰唆，環(huán)節(jié)的設(shè)計也不夠簡潔，結(jié)果是耗時過多又不能清晰地表達(dá)接下來課堂需要講授的主要內(nèi)容。導(dǎo)入時間太長很容易使學(xué)生感到疲勞，摸不著頭腦，不知道本節(jié)課的主線內(nèi)容是什么，課堂導(dǎo)入效率低下，不能達(dá)到理想的導(dǎo)入效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力[1]。

3.導(dǎo)入設(shè)計，能力不足

有些教師導(dǎo)入設(shè)計能力不足，首先，在平時備課的導(dǎo)入設(shè)計上投入的精力不夠，導(dǎo)致準(zhǔn)備材料不盡充分，內(nèi)容安排邏輯性不強(qiáng)，往往是隨便想一個或者找一個放上去，形成了內(nèi)容的羅列而不是前后邏輯連貫的導(dǎo)入設(shè)計。導(dǎo)入設(shè)計濫竽充數(shù)的結(jié)果，就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解，只知道走馬觀花式地瀏覽，不知道如何根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容思考背后所系的課堂重點。再者，課堂導(dǎo)入內(nèi)容與教材內(nèi)容連接緊密性不足，導(dǎo)入形式雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是忽視了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要與教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，課堂氛圍活躍起來了，但是課堂導(dǎo)入的材料與文本內(nèi)容的相關(guān)性較差。脫離文本的導(dǎo)入教學(xué)直接影響到課堂效率，不利于語文教師課堂教學(xué)重點的展開。

二、初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對策研究

1.科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入過程

導(dǎo)入環(huán)節(jié)思路的設(shè)計是影響該環(huán)節(jié)效果的全局性問題，清晰明確的課堂導(dǎo)入思路為課堂導(dǎo)入的實施提供了方向，是有效實施導(dǎo)入的前期準(zhǔn)備階段。語文教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，一方面要考慮學(xué)生的主體性，將學(xué)生實際接受能力和課文內(nèi)容結(jié)合在一起，不能僅單方面考慮教學(xué)內(nèi)容層面，還要考慮學(xué)生的實際學(xué)情，不能只管自己的教學(xué)進(jìn)度，也要關(guān)注學(xué)生是否跟得上教師的進(jìn)度;另一方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮最大效用的重要因素就是要和學(xué)生互動，通過和學(xué)生之間的交流，教師可以獲知學(xué)生的接受情況，以便對接下來課堂內(nèi)容的講授做出細(xì)化或者精簡的調(diào)整，與學(xué)生互動的前提是教師設(shè)計的導(dǎo)入內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，循序漸進(jìn)式地讓學(xué)生邊聽邊思考。教師通過設(shè)計富有邏輯層次關(guān)系的導(dǎo)入內(nèi)容，可以了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解情況，做到在后期講解時有重點、有邏輯[2]。

2.加強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)互動

課堂互動不是僅局限于講授環(huán)節(jié)的提問，而是貫穿于整個課堂，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動交流也是很重要的。語文教師在課前導(dǎo)入以及課上講授所做的備課工作，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教授體裁內(nèi)容隨時做出變更，這是不斷完善的過程，這個完善的依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果。首先，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要設(shè)計富有趣味性的形式，有趣的形式多種多樣，真正被學(xué)生所接受的形式還是需要語文教師通過學(xué)生的聽講狀態(tài)，根據(jù)反饋信息對上課內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的調(diào)整。再者，要想學(xué)生在有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)課本知識，教師就需要多思考、多練習(xí)。例如，在教學(xué)《針露》這一課時，教師可以將簡述生活在陸地上，長得像刺猬，但不是刺猬的動物介紹作為導(dǎo)入，觀察總結(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)程度，如學(xué)生是否經(jīng)過導(dǎo)入環(huán)節(jié)后課堂聽課注意力提升了，課堂氣氛是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否提升了;然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在交流中了解學(xué)生感興趣的熱門材料，吸取反饋經(jīng)驗，及時更新內(nèi)容，設(shè)計具備新穎導(dǎo)入方式、內(nèi)容又與課文內(nèi)容相符的課件。

3.導(dǎo)入緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂導(dǎo)入的四個功能包括凝神、引趣、激情、啟思，語文教師要讓課堂導(dǎo)入達(dá)到理想效果，導(dǎo)入材料的選擇是該環(huán)節(jié)的精華，所以教師要根據(jù)課本內(nèi)容并且聯(lián)系學(xué)生實際理解能力選擇學(xué)生易理解的材料和形式，以教學(xué)目標(biāo)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對后面大體內(nèi)容有一個大致的了解，將學(xué)生的興趣點引到教學(xué)目標(biāo)上，材料的選擇不一定要最新的、最奇特的，不一定要局限于課本內(nèi)部的材料，還可以涉獵課外刊物、新聞、時事熱點問題等更大范圍的材料。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，教師可以通過跟學(xué)生交流過年買的新衣服、新鞋來活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生在討論衣服時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)穿上新的衣服，別人夸你的時候，你會怎么想？會不會得意忘形？對于位高權(quán)重的人，下面的人不敢忤逆，那么受到的夸獎是不是真的呢？”引導(dǎo)學(xué)生在討論后回到講課的內(nèi)容主線上來，不要只顧討論偏離了導(dǎo)入的真正目的。

結(jié)? ? 語

導(dǎo)入占用課堂時間不宜過多，但一定要以適當(dāng)?shù)牟牧虾涂茖W(xué)的方式來開展，教師要掌握多種導(dǎo)入方法，考慮學(xué)生的具體情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置懸念來進(jìn)行導(dǎo)入。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能使學(xué)生融入課文中，從而更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

孫永紅.提高初中語文課堂教學(xué)有效性的措施[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（09）：116.

平措.淺談小學(xué)語文新課導(dǎo)入[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2015（02）：75.

作者簡介：王洪濤（1986.9—），男，山東鄄城人，碩士研究生，中學(xué)二級教師。