喻炎鳳

【摘要】語言文字訓(xùn)練是學(xué)生將文章語言轉(zhuǎn)化為自己語言的過程。在這個過程中，語文素養(yǎng)逐步得到提高。語言跟生活有著天然聯(lián)系，語言從生活中來，又服務(wù)于生活。我們只有將語文教學(xué)延伸到校園、家庭、社會，給學(xué)生提供大量聽說讀寫實踐的機(jī)會，才能促成所學(xué)語言的全面內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】語言訓(xùn)練;閱讀;情感 ;寫作;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從教以來，我在語文教學(xué)中一直以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，還要有比較強(qiáng)的綜合運用能力，學(xué)生在生活當(dāng)中創(chuàng)造性運用語文表達(dá)交往能力和不斷更新知識的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成扎實的語文基本功，真正提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

一、明確目標(biāo)，逐步訓(xùn)練

小學(xué)語言文字的訓(xùn)練既包括字詞句篇的訓(xùn)練，也包括聽說讀寫的訓(xùn)練。一節(jié)課上不可能做到面面俱到，否則有可能是一面不到。教師講解一篇課文應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編排特點和學(xué)生實際能力，制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)確定后，教師可圍繞目標(biāo)，選擇訓(xùn)練重點，精心設(shè)計訓(xùn)練層次，讓學(xué)生有序地接受語言訓(xùn)練。如：

《小白兔和小灰兔》一文告訴我們一個深刻的道理。教學(xué)時，我用從問題中找問題的方法，讓學(xué)生通過討論來學(xué)習(xí)課文。先提出：小灰兔看到小白兔送白菜給老山羊，心里會怎么想，后來又會怎么做？再有指導(dǎo)性地提出一些問題：收完白菜后，小灰兔和小白兔有什么不同的表現(xiàn)？回家之后，他們又分別做了什么？結(jié)果有什么不一樣？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？你理解小白兔的話嗎？通過學(xué)生激烈的討論，同學(xué)們明白“只有靠自己的雙手勞動，才能收獲”的道理。

二、情感教育，寓于其中

在培養(yǎng)語文能力的同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生提高道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，在孩子幼小心靈根植正義、美、善和愛的種子。語文課常進(jìn)行思想教育不僅同各科一樣是共性任務(wù)，更是語文學(xué)科性質(zhì)所決定的一個個性任務(wù)。在語文教學(xué)中，必須讓學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上體會文章所蘊含的思想感情，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。

如在《難忘的一課》一文中，幾次出現(xiàn)相同的句式“我是中國人，我愛中國”，但感情一次比一次強(qiáng)烈，意義一次比一次深遠(yuǎn)。教師應(yīng)反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，從中體會出臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

三、適時誘導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

在學(xué)生對運用語言產(chǎn)生濃厚興趣的時候，我便結(jié)合教學(xué)實際適時滲透一些語文知識，使學(xué)生初步掌握語言的基本規(guī)律。朗讀是增強(qiáng)語感的重要手段。因此，我經(jīng)常在班級舉行朗讀比賽，在比賽的過程中，及時予以點撥，傳授朗讀技巧。另外，在習(xí)作教學(xué)中，將比喻句、擬人句、排比句以及文章的布局謀篇等知識饒有興趣地教給學(xué)生，學(xué)生的語言逐漸變得美妙而有深度。

四、形式多樣，加強(qiáng)訓(xùn)練

讓學(xué)生改變一句話中詞的順序，但意思不變。如“大雨從早到晚，一直下個不?！笨筛某伞皬脑绲酵?，大雨一直下個不停”。把一個詞放在句子的不同部分，造出不同類型的句子。如用“藍(lán)湛湛”造句：藍(lán)湛湛的海水多美呀！海水藍(lán)湛湛的。一個句子用另一種方式表達(dá)出來，包括改變詞序，改變句子語氣。如：“小明把花瓶打碎了”可改成“花瓶被小明打碎了”。再如“這難道是我的錯嗎”可改成“這不是我的錯”。讓學(xué)生進(jìn)行句子的擴(kuò)充訓(xùn)練，給簡單的句子加上定語、狀語、補(bǔ)語，使句子更生動，如：“紅旗在飄揚”可改成“鮮艷的五星紅旗在祖國的上空迎風(fēng)飄揚”。類似這樣的訓(xùn)練形式很多，包括繞口令、講故事、朗讀詩文等。

五、鼓勵閱讀，積累語言

語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。語言靠積累。積累是人的文化底蘊的積淀，是語文素養(yǎng)的基石。積累的多少既是衡量語文素養(yǎng)的高低、優(yōu)劣的顯性標(biāo)準(zhǔn)，也是提高語文素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言，把語言描述的情境、表達(dá)的意思既能概括化，又能具體化。要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。如教《曼谷的小象》一文中“從粉紅色的晨霧之中飄來一陣悅耳的銅鈴聲”一句時，我便提出了這里為什么用“飄”而不用“傳”？讓學(xué)生思考，經(jīng)過討論，明白了一個“飄”字把銅鈴聲由遠(yuǎn)及近、晨霧的空靈縹緲、樹林的靜謐和諧顯得淋漓盡效，而“傳”字就顯得平鋪直白。字斟句酌，細(xì)細(xì)品味，人與文已融為一體。而誦讀、博覽、習(xí)作都是語言積累的重要手段，三管齊下，持之以恒，對學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高起到巨大作用。

六、練習(xí)寫作，提高能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@就告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，立足于大語文教學(xué)觀，遵循作文教學(xué)的規(guī)律，為提升語文素養(yǎng)注入新的活力。釋放學(xué)生心靈，鼓勵自由表達(dá)?！白杂杀磉_(dá)”是兒童的天性，學(xué)生自由表達(dá)既能調(diào)動他們的參與欲與表現(xiàn)欲，發(fā)展作文能力，還利于讓其“成為一個在個性、才智和內(nèi)心等方面健康發(fā)展的人”。要鼓勵學(xué)生無拘無束地毫無保留地發(fā)表自己的感想，鼓勵學(xué)生語言表達(dá)上也要體現(xiàn)不同的個性，各具特色的語言是自由表達(dá)之果。以下便是幾點嘗試：

練在智能轉(zhuǎn)化處，聯(lián)想練習(xí)，仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于智能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練;練在情感交融處，當(dāng)學(xué)生沉浸在課文意境中時，馬上安排寫話練習(xí)，學(xué)生在情感的激發(fā)下會有話可說;練在思維的發(fā)散點。如教學(xué)《雨點》一課時，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，向?qū)W生提出模仿課文句子的要求，孩子們果然寫出了“雨點滴在果園里，點紅了桃花;雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽;雨點落在田野里，滋潤了莊稼;雨點降在池塘里，喚醒了青蛙”等好句子;練在情節(jié)的空白處，如安排擴(kuò)寫練習(xí)、續(xù)編故事等，可訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

總之，小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有賴于語言訓(xùn)練、語言積累和語感培養(yǎng)，從而加大了學(xué)生語言運用頻率，既激活了自身的語言積淀，又領(lǐng)悟了其他的新鮮詞匯，不斷豐富自身的語言，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為我們廣大語文教師的共識和不懈追求。

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