【摘要】目前初中語(yǔ)文課堂缺乏生命力，教學(xué)效率低效。抓關(guān)鍵語(yǔ)句，尋找閱讀教學(xué)的突破口，巧妙切入，層層引導(dǎo)，一篇長(zhǎng)文教學(xué)水到渠成。提高課堂閱讀的有效性，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，層層深入，條理分明，課堂教學(xué)有效開(kāi)展，課堂煥發(fā)生命的活力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵語(yǔ)句;現(xiàn)代文閱讀教學(xué);有效性;閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前初中語(yǔ)文課堂存在教學(xué)無(wú)效、低效的問(wèn)題，抓關(guān)鍵語(yǔ)句，是現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)的一個(gè)很好提高手段。把握文章的關(guān)鍵句，實(shí)際上就是要抓住課文中的“文眼”，或緊扣一詞，教活一篇，或抓住一句，串聯(lián)全章，或精導(dǎo)一段，撥通全文，或突破一點(diǎn)，舉一反三。抓住了“文眼”，其他問(wèn)題就能迎刃而解，這個(gè)“文眼”就是文本的突破口的點(diǎn)。所謂教學(xué)的“突破口”，也就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的教學(xué)的“切入點(diǎn)”，“切入點(diǎn)”選好了，一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解，正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。這樣在教學(xué)中就可以提高閱讀的有效性。

一、真知，標(biāo)點(diǎn)做文章

在《楊修之死》這篇小說(shuō)中，曹操的心腹夏侯?lèi)蜅钚抻幸惶帉?duì)話(huà)，“公真知魏王肺腑也！”細(xì)細(xì)品味，不無(wú)嘲諷之意。教學(xué)中，以此提領(lǐng)而頓，通過(guò)“真知”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的七個(gè)故事探究真知與否！

（一）“真知……”

抓住第一個(gè)真知后面用省略號(hào)表示言未盡，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中哪些事情上可以看出楊修的“才”，通過(guò)情節(jié)概括總共有七件事情：（1）破解門(mén)內(nèi)“活”;（2）分食“合”中酥;（3）道破夢(mèng)中殺人真相;（4）密告簏里藏人事件;（5）教授曹植斬殺門(mén)吏;（6）預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德;（7）破解口令，擅自行動(dòng)。通過(guò)以上七個(gè)事件，楊修的“真知”，僅僅是以上幾個(gè)故事情節(jié)的表象而已，是他的主觀臆測(cè)，這個(gè)“才”正是他的恃才放曠的體現(xiàn)。

（二）“真知？”

真知以問(wèn)號(hào)的形式出現(xiàn)，教師對(duì)此提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生挖掘楊修的“放曠”。結(jié)合課文，抓關(guān)鍵字詞開(kāi)展課堂探究，解決以下問(wèn)題。楊修真的了解過(guò)曹操嗎？根據(jù)楊修所做的事情，結(jié)合曹操之后的行為，其實(shí)不難得出另一個(gè)結(jié)論，曹操的做法更多的是對(duì)楊修擅作主張擅自行動(dòng)的厭惡。對(duì)應(yīng)這七件事，曹操的態(tài)度依次是“心甚忌之”“心惡之”“愈惡之”“愈惡之”“大怒”“大怒，已有殺修之心”“借惑亂軍心之罪殺之”。在楊修所謂的“真知”中，我們不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：真知？其實(shí)隨著曹操的內(nèi)心變化，危機(jī)正一步步向他走來(lái)。

（三）探究“真知！”

真知以感嘆號(hào)形式出現(xiàn)，老師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物性格，以楊修為鑒，學(xué)會(huì)做人。讓學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解，深入作品，來(lái)一次文本對(duì)話(huà)。如果你成了楊修之后，你會(huì)怎么和曹操共處，怎么樣才算智商在線(xiàn)，做到保命安身。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生們之間的探討，得出的結(jié)論是不恃才傲物，自信而不自大，認(rèn)清自己，做事獨(dú)立但不能特立獨(dú)行，行事張揚(yáng)但不能為人猖狂。之后我們通過(guò)夏侯?lèi)獙?duì)楊修的評(píng)價(jià)，“公真知魏王肺腑也”進(jìn)行分析，可以深度挖掘出文中對(duì)楊修的評(píng)價(jià)，楊修的不自知，觸犯了曹操的忌諱。而這篇文章也能告誡學(xué)生為人處世，應(yīng)該把握好尺度，認(rèn)清自己，這樣才能避免和楊修一樣的下場(chǎng)。這也就是深度閱讀解析的舉例。表面的“真知”在恃才放曠的楊修上，惹上了殺身之禍，實(shí)則無(wú)知。

二、四句話(huà)心路歷程

對(duì)于《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)閱讀理解的要求應(yīng)放在人物感知上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去帶入到角色的故事當(dāng)中，理解體會(huì)人物的精力。可以結(jié)合著環(huán)境事件等變化，去總結(jié)分析杜小康的內(nèi)心變化，其中還可以通過(guò)語(yǔ)言去分析，通過(guò)話(huà)語(yǔ)去連接整個(gè)事件的內(nèi)在脈絡(luò)。這同樣也是掌握全篇的關(guān)鍵所在，這是一種內(nèi)容也是一種形式，同樣也是教學(xué)上的重點(diǎn)，畢竟，小說(shuō)當(dāng)中的杜小康本身就少言寡語(yǔ)，前后就四句話(huà)而已，所以可以從這里作為突破點(diǎn)，有利于展開(kāi)之后的課堂教學(xué)。

（一）以第一句話(huà)引出杜小康成長(zhǎng)的心路路程

小說(shuō)中杜小康第一句話(huà)就是：我不去放鴨了，我要上岸回家……對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這是一種精神上的痛苦，幼小的心靈承受著巨大的壓力，這種惶惶不安讓其無(wú)奈和迷茫。就像杜小康在放鴨子的時(shí)候內(nèi)心中經(jīng)常思考的，而這一切何嘗不是杜小康對(duì)自己的反思。這時(shí)候的他：失去了交流環(huán)境，失去了人文環(huán)境，恐懼自然環(huán)境，恐懼未來(lái)環(huán)境。

（二）以第二句話(huà)為突破口，探討杜小康成長(zhǎng)的心路歷程

小說(shuō)中杜小康第二句話(huà)：我要回家……日子一天天過(guò)去，杜小康碰到了最大的敵人“孤獨(dú)”——無(wú)法比擬的孤獨(dú)：“那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)?！睙o(wú)人可見(jiàn)的孤獨(dú)：“他們能一連十多天遇不到一個(gè)人?！睙o(wú)話(huà)可說(shuō)的孤獨(dú)：“對(duì)話(huà)，變得越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的……”無(wú)處不在的孤獨(dú)：“似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了孤獨(dú)?！睙o(wú)法忍受的孤獨(dú)：“我要回家……”因此，此時(shí)的杜小康遇到了最艱難的日子，孤獨(dú)成了他生活的全部。

（三）分析第三句話(huà)，感悟杜小康成長(zhǎng)的心路轉(zhuǎn)變

小說(shuō)中杜小康第三句話(huà)：還是分頭去找吧。當(dāng)父親面對(duì)著突如其來(lái)的變故，“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去……”“還是分頭去找吧。”從“我不去放鴨了，我要上岸回家”到“我要回家”再到現(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)?！岸判】档囊恢荒_板底，還在一滴一滴地流血……”前方充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。此時(shí)的他是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的少年了。放鴨旅途中的孤獨(dú)，成了杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)，“不斷地壯大和發(fā)展自己”;暴風(fēng)雨下的杜小康，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀，直面孤獨(dú)，甚至享受孤獨(dú)。

（四）分析第四句話(huà)，感受杜小康的成長(zhǎng)

小說(shuō)中杜小康第四句話(huà)：蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！簡(jiǎn)單些的理解，這件事可以看作是杜小康孤獨(dú)之旅的第一段目標(biāo)，就是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鴨下蛋了，支撐著他度過(guò)了這一段的孤獨(dú)生活。也正是鴨子下蛋這件事，讓他感受到了生活中的樂(lè)趣，有所努力就有所回報(bào)，有所付出就有所得，同樣，這也是他人生第一次的生活經(jīng)歷，收獲到了來(lái)自生活的饋贈(zèng)。我們可以從這段話(huà)當(dāng)中體會(huì)到杜小康的變化，一個(gè)家途中落的家庭，一段痛苦而悲慘的經(jīng)歷，最終杜小康扛過(guò)了這段孤獨(dú)。其實(shí)孤獨(dú)并非是最可怕的事情，即便是困難重重、艱險(xiǎn)重重、挫折重重，但是，只要人們能夠去坦然面對(duì)，勇敢地挑戰(zhàn)生活帶來(lái)的艱險(xiǎn)，這一切終將成為人們成長(zhǎng)的基石。有時(shí)，并非所有的苦難都是糟糕的事情，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)這一切才是最重要的。其實(shí)回到原文課本當(dāng)中，我們不難將文章的故事情節(jié)進(jìn)行理清，很多時(shí)候看似復(fù)雜的問(wèn)題，只要抓住關(guān)鍵點(diǎn)掌握好方法，就能迎刃而解，就像以四句話(huà)解析孤獨(dú)之旅角色的成長(zhǎng)之旅一般。

三、總結(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣才能更好地讓教學(xué)順利進(jìn)展下去，通過(guò)教師對(duì)文章內(nèi)容提煉分析解讀，從而讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松深入，能夠大大增強(qiáng)教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升也有幫助。找準(zhǔn)文章的“點(diǎn)”，提好文章的“領(lǐng)”，層層深入，條理分明，課堂教學(xué)自然整而不散，活而不亂，蘊(yùn)含著蓬勃的生機(jī)洋溢著生命的活力！

參考文獻(xiàn)

[1]徐妍.“被拋”之后的神奇轉(zhuǎn)變——解讀曹文軒《孤獨(dú)之旅》[J].名作欣賞，2007（9）.

[2]人民教育出版社.教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，1994.

作者簡(jiǎn)介：江華，1971年生，福建省南平市中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔鞋F(xiàn)代文有效閱讀。