黃哲曇

【摘要】作文是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，但是要想寫出一篇高質(zhì)量的作文，需要小學(xué)生具備較強的語文綜合能力和語言基礎(chǔ)知識，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。因此在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該不斷強化過程性指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫作綜合能力，使小學(xué)生掌握語文寫作的基本技巧和能力。本文在深入分析小學(xué)語文作文教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了加強過程性指導(dǎo)，提高作文教學(xué)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】過程性指導(dǎo);小學(xué)語文;作文教學(xué);有效途徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實際情況來看，作文在學(xué)習(xí)和考試中占的比重比較大，為了教好、學(xué)好作文，師生付出了許多努力，但常常收效甚微。過程性指導(dǎo)是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中的應(yīng)用，對于訓(xùn)練小學(xué)生的作文思維，提高小學(xué)生的語文寫作水平，都具有十分積極的作用和意義。

一、過程性指導(dǎo)對于提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率的積極作用分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力一直是主要目標(biāo)。語文知識具有較強的綜合性和實踐性，因此在進(jìn)行寫作的時候，需要學(xué)生深入了解這些紛繁復(fù)雜的語文知識，并對其進(jìn)行加工和整理，進(jìn)而在寫作文的時候進(jìn)行合理運用。過程性指導(dǎo)在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中的運用，可以實現(xiàn)對小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，更好地體現(xiàn)教師在課堂中的“導(dǎo)”，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作能力。作文教學(xué)作為小學(xué)語文中的重要組成部分，一直備受重視，但在實際教學(xué)過程中，效率不高，教學(xué)效果不盡如人意。隨著時代的發(fā)展，對于人才的需求也發(fā)生了根本性的變化。對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。因此教師應(yīng)該積極對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改革和發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)小學(xué)語文作文課堂教學(xué)形式的束縛，科學(xué)設(shè)計過程性指導(dǎo)形式，讓學(xué)生能夠積極參與到實際的作文教學(xué)活動之中，不斷提高作文寫作水平。同時，在過程性指導(dǎo)過程中，還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動和溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文教學(xué)過程中存在的問題，以便做出針對性的指導(dǎo)。

二、在小學(xué)語文作文教學(xué)中強化過程性指導(dǎo)應(yīng)該注意的基本問題

與其他學(xué)科教育不同，作文教學(xué)對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識要求較高，在教師進(jìn)行了基本的寫作知識講解之后，就需要學(xué)生獨立進(jìn)行理解和消化。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行過程性指導(dǎo)的時候，應(yīng)該遵循自主性原則，積極采取有效方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生作為作文教學(xué)的核心主體，并以此開展教學(xué)活動的設(shè)計。如果對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究和分析就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文寫作知識的時候，都缺少自主性，不能及時地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性也沒有被有效地調(diào)動起來，因此對于這些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)依然是一種任務(wù)，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)過程較為被動，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極扭轉(zhuǎn)這種被動學(xué)習(xí)的局面，強化過程性指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、應(yīng)用過程性指導(dǎo)提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率的有效對策

（一）提高小學(xué)語文作文教學(xué)過程性指導(dǎo)的趣味性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！睘榱藢崿F(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況，積極對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，將過程性指導(dǎo)作為重要組成部分，科學(xué)地融入作文教育體系之中，改變以往純理論教學(xué)的形式，使學(xué)生在掌握語文寫作基礎(chǔ)理論的同時，盡可能自己開展寫作訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作實踐機(jī)會，讓學(xué)生通過寫作，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，以便及時做出改進(jìn)，最終構(gòu)建起理論與實踐相結(jié)合的一體化小學(xué)語文作文過程性指導(dǎo)教學(xué)體系，為學(xué)生語文能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。從三年級開始，統(tǒng)編教材每冊都獨立編排一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。三年級下冊第五單元安排了主題為“想象”的習(xí)作單元。教師要充分利用好教材資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情需要有選擇地利用習(xí)作例文中部分精彩的語段，積極豐富作文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力充分吸引到課堂上來，同時注重與學(xué)生之間的溝通和互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實際的教學(xué)活動之中，將單一的作文教學(xué)過程變得更加生動活潑，使學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)語文知識的成就感，不斷提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）強化過程性指導(dǎo)，提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量

過程性指導(dǎo)更加強調(diào)學(xué)生知識的深入學(xué)習(xí)，以往的作文教學(xué)比較注重寫作前的啟發(fā)和成文后的評價，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難免會存在較多的問題，價值教學(xué)評價體系不科學(xué)，影響了過程性指導(dǎo)的實際作用。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，就必須作用于學(xué)生的寫作過程，落實過程性指導(dǎo)。那么，有哪些過程性指導(dǎo)的方法呢？（1）注重教師或同學(xué)范文的示范作用，交流在寫作過程中獲得的感受和體驗，注重評優(yōu)激勵，激發(fā)寫作的積極性。（2）注重剖析學(xué)生習(xí)作中的片段，讓學(xué)生在放大的鏡頭中發(fā)現(xiàn)問題，在反復(fù)的歷練中揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律。（3）注重寫作的自我修改，讓學(xué)生在修改和調(diào)整中獲得過程性的體驗，在動態(tài)比照中獲得強烈的學(xué)習(xí)刺激，鼓勵自我修改，提高作文質(zhì)量。加強對學(xué)生作文修改的過程性指導(dǎo)，概括起來，就是要做好三件事：讓學(xué)生認(rèn)識修改文章的重要作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣，教給學(xué)生掌握修改文章的常見方法。

新課標(biāo)提出要強化作文過程性指導(dǎo)，就是要求教師改變過去那種“只看結(jié)果，不管過程”的做法，將作文指導(dǎo)重心前移，切實在學(xué)生作文的審題、選材、寫作、修改等方面下功夫，真正體現(xiàn)作文指導(dǎo)的“全程性”。

（三）優(yōu)化過程性指導(dǎo)形式，提高小學(xué)生的語文寫作能力

教師需根據(jù)新課標(biāo)要求，創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，優(yōu)化過程性指導(dǎo)的形式。

1.模仿課文寫作。新課標(biāo)提出重視文本，教科書里每一篇文章都是最好的寫作范文。從范文中借鑒，有助于提高寫作能力。比如三年級下冊的想象單元，為了幫助學(xué)生展開合理而豐富的想象，從精讀課文《小真的長頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》中讓學(xué)生充分感受到想象的神奇。再通過習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，提示學(xué)生展開想象的一些思路，比如，可以順著事物的特點想象，也可以運用逆向思維反著想象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的想象故事。

2.教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，打造出一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。在此過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，通過過程性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索寫作知識，給學(xué)生更多的自由空間，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，逐步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，從而養(yǎng)成一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境。校園多趣事，社會有熱點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、物，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是貼近生活的，同時也使學(xué)生擁有更多的寫作素材。如在練習(xí)寫觀察日記時，可以讓學(xué)生動手養(yǎng)小植物或小動物，觀察它們的成長變化。學(xué)校舉辦的各項活動一結(jié)束，馬上利用課堂引導(dǎo)學(xué)生交流過程與收獲。以這樣貼近生活的方式進(jìn)行作文指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛

四、結(jié)語

作文教學(xué)是一項非常復(fù)雜的工程，是一個長期的訓(xùn)練過程。在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)潛心研究和探索，根據(jù)學(xué)生實際情況，對教學(xué)過程給予重點關(guān)注，強化過程性指導(dǎo)，優(yōu)化過程性指導(dǎo)的形式，培養(yǎng)寫作興趣，使學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞平.激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高寫作教學(xué)實效性——小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）.