郭家璇

【摘 要】對于當(dāng)代大學(xué)生來說，提高閱讀能力可以有效提升獲得信息的效率有效服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)提高，本文從閱讀現(xiàn)狀總結(jié)出了有效閱讀的步驟和方法。

【關(guān)鍵詞】有效;思維策略;情感態(tài)度

目前考試英語測試的題型中，閱讀理解一直占據(jù)相對比較大的比例，而且閱讀理解所需要和蘊(yùn)含的思維方式和理念可以說滲透到英語試題各個具體類型中。本文我選取“課堂英語閱讀理解”為切入點(diǎn)，探究如何在英語閱讀理解的課堂中運(yùn)用英語閱讀的應(yīng)對策略，進(jìn)行有效的思維探究，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試上的真正高效。

一、大學(xué)生英語閱讀技能的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)英語閱讀技能訓(xùn)練的必要性

我們知道，思維能力是指人們在生活中遇到問題時一種本能的思考能力，也就是“想”的能力。這種“想”，就是思維。它包括分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等等一系列的過程。它的加工基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)生活中的感性材料，通過加工，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并且以解決問題為目的。最常見的思維的基本形式是概念、判斷和推理。作為學(xué)習(xí)能力核心的思維能力在學(xué)生閱讀過程中都逐一地呈現(xiàn)，也就是說無論是主旨大意，還是細(xì)節(jié)探究，無論是推理判斷還是篇章結(jié)構(gòu)的把握，無論是揣測作者的寫作意圖還是對文段的文化背景和文化信息的理解和摘取，無不緊緊圍繞著分析能力、綜合能力、概括能力、抽象能力、比較分析，以及具象和系統(tǒng)性思維而展開。

而顯然這種以英語閱讀為載體和手段的閱讀能力訓(xùn)練，必然會促進(jìn)學(xué)生整體思維和整個心智的提升，其必要性是非常明顯的。同時在應(yīng)試測試中，閱讀技能的體現(xiàn)和考核方式不僅局限于閱讀測試類型本身，而是分布在幾乎所有的測試題型當(dāng)中，所以這種閱讀技能的必要性是顯而易見的。

（二）英語閱讀技能訓(xùn)練的可行性

很多學(xué)生的假設(shè)思維已經(jīng)有了明確的目的和方向，尤其是推測和假設(shè)的這種因果猜想。他們在絕大多數(shù)情況下已經(jīng)可以從事物的具象中抽象出結(jié)論，可以按照提出問題、分析問題、假設(shè)結(jié)論、制定解決方案、具體解決問題去驗(yàn)證結(jié)論的步驟進(jìn)行有規(guī)律的處理問題。他們已經(jīng)具備了邏輯性很強(qiáng)的整體思維的能力，這為英語閱讀能力訓(xùn)練提供了基本條件。

二、有效應(yīng)對高考英語閱讀的思維策略探究

我認(rèn)為英語閱讀技能的基本內(nèi)容可以歸納為以下幾個能力維度。

（一）針對主旨與大意題——“逆向思維法”

所謂“逆向思維法”就是反過來選擇文章的大意和標(biāo)題。因?yàn)槿绻ｍ樝虻倪x擇，我們運(yùn)用的是分析，概括的思維。而被分析概括的材料，內(nèi)容總有很多的細(xì)節(jié)維度，一旦理解不好，把握不準(zhǔn)，很容易把其中某一項(xiàng)不占主體地位但是卻很具有干擾性的內(nèi)容項(xiàng)誤選為主旨大意和標(biāo)題。[來源：學(xué)，科，網(wǎng)Z，X，X，K]

所以我選擇逆其道而行之，既然概括容易出現(xiàn)偏差，那就避開這個點(diǎn)，以一道閱讀題的A，B，C，D的四個選項(xiàng)為出發(fā)點(diǎn)（無論是文章的標(biāo)題還是主旨大意），以此為意義的起點(diǎn)，通過抽象思維界定出四個選項(xiàng)的意義和內(nèi)容的范圍，然后再比較這四項(xiàng)內(nèi)容的范疇關(guān)系。

（二）細(xì)節(jié)判斷及文章情節(jié)的推測——“樓梯示意圖”

細(xì)節(jié)判斷的考查在英語閱讀中占的比重相對較大，也是學(xué)生把握不太好的地方。主要的問題是學(xué)生面對這種類型問題的時候經(jīng)常是摻雜了主觀因素并且缺乏清晰的層次性。所以經(jīng)常受到有相似性的答案的干擾。

為了有效應(yīng)對這種問題，我設(shè)計(jì)采用了樓梯示意法。（如圖：A，B，C，D分別代表四個閱讀題的選項(xiàng)。）

圖解如下：最終能夠被保留的A答案在樓梯的最高層，是最后正確選項(xiàng)。D不選，是因?yàn)镈答案本身就是錯誤的，所以首先被排除，A，B，C進(jìn)入一樓。接著，C答案被排除，是因?yàn)榫鸵饬x本身而言雖然都是對的，但是C是所問非所答，并不能回答問題，所以只能A，B進(jìn)入二層。接著在A，B之間，A被最終選到三樓，是因?yàn)殡m然A，B都可以回答文章的問題，但是A是最佳選項(xiàng)的問題。

（三）推測單詞的含義——“1，2，3三步走”

對于推測單詞含義的技能，我采用“1，2，3三步走”的策略。1.代表第一個步驟，通過單詞的構(gòu)詞法，詞根詞綴判斷單詞的含義。2.代表第二個步驟，通過單詞之間的詞語辨析，確定合適的意義選項(xiàng)。這個步驟其實(shí)很接近漢語的詞語辨析，要求學(xué)生要具備很強(qiáng)的抽象思辨能力，很多學(xué)生鉆牛角尖出不來，思想跑偏。所以要求學(xué)生把A，B，C，D四個選項(xiàng)的英語單詞寫成漢語寫在紙上，進(jìn)行細(xì)致的思辨。對于抽象思維差的同學(xué)，可以采用“情景表演還原法”，使得語言意義的區(qū)別具體化。

（四）文章的篇章結(jié)構(gòu)——“三句推斷法”

“三句推斷法”是指利用文章的每段的首句、尾句和關(guān)鍵句對每段的意義范疇進(jìn)行相對準(zhǔn)確的推測然后判斷整個文章的篇章結(jié)構(gòu)層次，對文章的層次劃分做出選擇。因?yàn)椴徽撌悄囊环N語言下的篇章，這三種句子具有的共同特征和參考價(jià)值都是一樣的。

經(jīng)過這樣的技法指導(dǎo)，學(xué)生就抓住了意義層面的重點(diǎn)和關(guān)鍵，降低了分析的難度，增強(qiáng)了處理相關(guān)問題的自信。

（五）推測作者情感態(tài)度——“兩個跳出”

對于英語閱讀中推測作者情感態(tài)度的問題，我建議采用“兩個跳出”的原則，即“跳出問題看問題”和“跳出自己看問題”的思維習(xí)慣。也就是說，就是像對待概括主旨大意和文章標(biāo)題一樣，如果按照死板的歸納的思維路子，通過對有很大干擾性或者是相似細(xì)節(jié)的文意的感知和分析去推測作者的情感態(tài)度，很可能被某個干擾細(xì)節(jié)牽著走，從而對作者真正客觀的全面的情感態(tài)度容易做出錯誤的判斷。所以跳出這個定勢思維，更多的從問題的合理性去判斷，并且可以利用文章意義的社會價(jià)值判斷，也就是說面對事情，社會主體價(jià)值總要歌頌好的東西而否定不良現(xiàn)象，這一標(biāo)準(zhǔn)可以很好的用來判斷作者的情感態(tài)度，是積極還是消極，是肯定還是否定，是比較準(zhǔn)確的。

另外，我覺得容易出現(xiàn)的問題是用自己的情感態(tài)度代替作者的情感態(tài)度，從而出現(xiàn)主觀臆斷，所以一定要“跳出自己”，走進(jìn)作者的心里和思維，通過上下文找出判斷的依據(jù)，不是自己怎么認(rèn)為，而是文中作者的態(tài)度。

三、英語閱讀理解應(yīng)對策略探究的反思

我針對其考察技能的主要六個方面，結(jié)合自己的實(shí)踐，總結(jié)出了“逆向思維法”、“樓梯示意圖”、“1，2，3步走”、“三句推斷法”和“兩個跳出”的原則，并應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對學(xué)生的英語應(yīng)試思維起到了明顯的引領(lǐng)作用。

在今后的閱讀中，我還要在英語閱讀速度及細(xì)節(jié)性的策略方面繼續(xù)探討，爭取做到每種方法都有層次性，豐富其內(nèi)容和具體可操作的策略形式，使那些閱讀薄弱的同學(xué)獲得幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔靜.初中英語閱讀教學(xué)問題探索與策略[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]盧永梅.淺談初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略[D].華中師范大學(xué)，2019.