尹靜

摘要：當(dāng)前，在新的課程理念下，教學(xué)中的情感因素和情感教學(xué)被提到一個新的高度。首先，新課程強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，而且是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。其次，情感不是課程的附屬物，而是課程目標(biāo)的重要組成部分，因此必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)的內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中。最后，情感教學(xué)不僅體現(xiàn)于課程教學(xué)的內(nèi)容，而且體現(xiàn)于課程教學(xué)的手段和方法。教育部在2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

關(guān)鍵詞：高中英語；情感態(tài)度；培養(yǎng)

高中英語的學(xué)習(xí)并不是完全注重知識，而是把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識并行于知識的學(xué)習(xí)，這使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。這是由英語作為語言學(xué)科的特點決定的?！巴庹Z教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，高中英語是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。英語作為一種語言學(xué)科，著重在于培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。語言作為交流的工具，除了表達(dá)信息外還需要學(xué)生正確表達(dá)自己的感情和態(tài)度。因此在教學(xué)中作為老師也應(yīng)更注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識并組織和控制課堂教學(xué)的過程。特別是高中階段，由于高考競爭的壓力，大多數(shù)英語教師只從符合高考需要的角度去講授知識，根本不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種應(yīng)試教育觀念的長期存在，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感交流，學(xué)生只能在被動的狀態(tài)下接受知識?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在高中英語教學(xué)中，要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，做課堂的主角。那么，如何倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面的案例可以給我們一些啟示。某學(xué)校的一節(jié)高三英語復(fù)習(xí)課。在這節(jié)課上，教師采用了“自主測試法”來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法是：學(xué)生自己選擇試題，出一套完整的試卷，并做出標(biāo)準(zhǔn)答案。把學(xué)生分成兩大組，互相交換試卷，并認(rèn)真評分、講解。中間出現(xiàn)問題，可以隨時請教老師。在課堂上同學(xué)們忙著總結(jié)知識，那種懶散的現(xiàn)象沒有了。在自學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并能切實找出不清楚的知識請教老師。自己命題使學(xué)生有了展示的機(jī)會，試題設(shè)計合理，字跡整潔漂亮，講解也有條理，儼然是一位位老師了。下課后，同學(xué)們都說：“這堂課時間過得可真快?！薄耙院笠际沁@樣上課就好了?！薄拔蚁矚g這堂英語課?！薄ㄟ^這個案例，我們可以看到，教師在課堂上營造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，提高課堂教學(xué)效率是極其重要的。學(xué)生們只有獲得了充分的自我參與的機(jī)會，才會迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，主動地參與課內(nèi)外英語實踐活動。只有達(dá)到了這種境界，英語教學(xué)才真正達(dá)到了目的。

二、尊重和理解學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

英語教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，特別需要師生之間默契與緊密配合，營造出一種較理想的師生互動、知識與情感水乳交融的課堂氣氛。有這樣一個教學(xué)情境：一堂英語新授課。在教授新單詞“dress”時，為了更好地運(yùn)用這個單詞，教師做了一下調(diào)查： “How many dresses do you have？ What color are they？” （ 你有幾條裙子，它們都是什么顏色的？ ） 沒想到問到一個女孩子時，她站起來支吾了半天，也沒有回答出來。正當(dāng)這位教師納悶時，班里的一個搗蛋鬼開始起哄了： “她不穿裙子的，她是個男人婆?！甭曇綦m然不大，可大家都聽見了，頓時一陣哄堂大笑。那位女孩站在那兒，臉漲得通紅，十分尷尬。如果此時，教師馬上叫她坐下，對剛才發(fā)生的事置之不理，想必她會難受一節(jié)課，甚至更長時間。如果對這個起哄的男生訓(xùn)斥一通，也不是明智之舉。“Oh，its nothing wrong. I am the same with you . I don t like dress either. So I don t have any dresses.”（哦，那沒什么，老師也和你一樣，也不喜歡穿裙子，我也沒有裙子。）老師這么一說，剛才起哄的學(xué)生有點不好意思了，而那位女同學(xué)的臉色也漸漸自然了。下半節(jié)課，其他的學(xué)生也因為老師這件事處理的很得體，以更大的熱情投入到了課堂，可想而知，這堂課得到了意想不到的教學(xué)效果。我們知道，高中生的情感變化處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，這種狀態(tài)會給學(xué)習(xí)帶來不同程度的影響。這就需要教師在課上盡可能地運(yùn)用巧妙的方法消除學(xué)生因各種原因產(chǎn)生的不良情緒，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點，并能寬容他們的缺點，使他們以最大的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；在課下，教師應(yīng)主動與學(xué)生交流、溝通，縮短和學(xué)生的心理距離；尊重、愛護(hù)學(xué)生，善于鼓勵和幫助學(xué)生；認(rèn)真、細(xì)致深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征。

三、利用教學(xué)過程中的小故事，給學(xué)生以教育

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，可見作為老師不僅僅是要把知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)該幫學(xué)生解決遇到的各種問題。老師也要不斷提高自己的情感方面的素質(zhì)，所以老師在教學(xué)過程中，要用發(fā)現(xiàn)問題的眼睛去幫助學(xué)生。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，肯定會出現(xiàn)背不會單詞，覺得單詞太多，沒法背的問題。據(jù)此，老師除了給學(xué)生更多的記憶方法外，還得幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的決心。老師可以通過選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章來激勵學(xué)生，如閱讀關(guān)于殘奧會的文章，讓學(xué)生學(xué)到堅韌的人生態(tài)度，這樣可以幫助堅定他們克服困難的信心，當(dāng)然在此過程中學(xué)生也擴(kuò)大了閱讀量，也間接地擴(kuò)大了他們的詞匯量。當(dāng)經(jīng)過一段時間過后，學(xué)生自會覺得單詞并不是太大的問題，而通過戰(zhàn)勝這一個困難，學(xué)生也就有了一種戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。以后如果再遇到其他問題學(xué)生們也會去克服的。其實要讓老師有發(fā)現(xiàn)的眼睛，也不是事事關(guān)心，而是要找到合適的切入點，通過小事情，發(fā)現(xiàn)問題，通過解決一個或幾個問題真正找到根源，從而培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)的意識。

總之，在高中英語教學(xué)過程中要充分正視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分利用學(xué)生在教學(xué)過程中的情感態(tài)度的變化來優(yōu)化高中英語教學(xué)的環(huán)境，進(jìn)而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受新知識的能力，全面提高學(xué)生的綜合英語水平，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思想境界。進(jìn)行情感態(tài)度的構(gòu)建既適應(yīng)了時代的發(fā)展要求，也有利于充分促進(jìn)我國的教育事業(yè)的發(fā)展，最為重要的是有利于全面提高我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)。