李碧青

【摘要】語文課，教的是語言文學，它不僅包含了口頭語言還有書面語言，這些都能運用在我們的生活當中，如何聽說讀寫，都是在語文課上學習的。小學語文，就是為今后的文學作品打下一個良好的基礎。作文，可以是一篇紀事，也可以抒發(fā)自己的感情，讓我們一些用嘴巴表達不出來的情況下，用手寫下來。而當前小學語文作文的教學過程當中，有一個弊端，那就是在教學模式上，一直都沒有改變，都是以講授為主，導致一些學生在寫作方面沒有太大的興趣，最終作文效果下降。有時老師會用一些范文讓學生按照范文的方式照搬排版，只是稍微修改一下內(nèi)容，導致寫作水平江河日下。在作文的教學當中，不同主題的文章應該用不同的排版形式以及內(nèi)容，一定要跳出那個模塊，通過開放性的思想來寫，不要做過多的約束，要多展開想象力。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;小學作文教學策略

一、增加閱讀訓練，拓展學生知識面

目前的小學生，在學習上的壓力特別大，還沒有上小學就已經(jīng)開始各種補習班，雖然家長的初衷是在于不讓孩子輸在起跑線上，但是閱讀量卻是減少了許多，所以自主思考能力低下，觀察力也隨之下降。要想改變這一局面，最好的辦法就是增加他們的閱讀，多讀書讀好書，在一定程度上通過讀的文章來累積閱讀量，提高語感和寫作的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力不會僅僅在圖畫中體現(xiàn)，寫作也是不可避免的，我們所看的一切動畫、電影、電視劇都是由寫作來完成的，其中一些都是靠著作者強大的想象力而完成，最后經(jīng)過畫師通過文字的轉化變?yōu)橐曨l的[1]。而現(xiàn)在的小學生平時作業(yè)也很多，所看的書本僅僅限制于課堂上的書本，這樣往往是不夠的，除了要讓他們會寫作文，還要讓他們學會如何把一篇作文寫好，這時候就需要讓他們多讀一些課外書籍增加閱讀量，了解更多的知識，如此才能從中學到一些寫作的技巧，才能從中得到知識的積累，才能從中擴大自己的視野。我們大家都知道，在寫作時，一個適合的主題是非常重要的，如果胸中沒有墨水，撰寫出來的作文也只會是一篇流水賬。小學生的好奇心最強，腦子里想的東西也是最豐富多彩的，也是最容易受到影響的，所在這個剛開始接受教育的階段中，老師的引導是很重要的，老師要想讓學生明白什么才是一篇好文，怎么才能寫出一篇好文，都是要通過一步步的引導。我們可以介紹一些適合于孩子觀看的書籍，作為一個作業(yè)，只是閱讀，然后每天都讓他們看一看，每周的早晨做一個讀書分享，讓每個孩子都簡單說說昨晚看了什么書，然后書的內(nèi)容是什么，最喜歡的句子是什么，這些都是可以增加閱讀量的方法。這些豐富的寫作素材，在適當?shù)臅r候運用到寫作中，可以增加文章的亮點。

正是因為小學生的閱讀能力和寫作能力都處于一種初始階段，連字都寫不好的他們想要寫好文章可所謂難上加難，所以在推薦書籍的時候一定是難度很低，容易理解，適合小孩子看的圖文書籍，然后故事性較強的文章，只有這樣才能讓學生對讀書產(chǎn)生興趣，才能真正讀進去，了解其中的含義。所以加強閱讀訓練是很重要的一件事，一定要提高學生的閱讀訓練，增強學生的知識面，提升學生的寫作能力[2]。

二、建立讀者意識，提高學生的寫作綜合水平

1.讓學生擬定假象讀者對象

小學生對于作文的概念相對還比較模糊，不會站在第三方的角度去審視寫作問題，都是以主觀角度去思考問題，缺乏參考物，從而無從下筆，最終的作文也都是東拼西湊，不具規(guī)范性。所以，我們應該讓學生去設想假定的閱讀者，從而發(fā)掘出站在第三方讀者角度想要看到的內(nèi)容，讓學生在寫作時有更多的話題。例如《論學習》這樣的命題作文，學生就可以根據(jù)多方角度去假設這個參考物，當這個假設讀者的身份不同而所創(chuàng)作的作文內(nèi)容也就不同，學生可以從生活、修養(yǎng)、愛好、職業(yè)等角度去設想讀者的存在，最終以此來創(chuàng)作出更好的作文。

2.從多種載體發(fā)布學生的作文

教師應當通過多種渠道讓學生的作文給更多人看到，可以通過學校報刊、墻報、廣播等渠道發(fā)布優(yōu)秀的作文，同時也可以在課堂上以優(yōu)秀范文的形式發(fā)表，讓學生以此學習借鑒，并在此做出評論，提出該篇文章的優(yōu)秀之處及不同特點。學生在這樣的形式下會以更好的狀態(tài)去寫作，會盡力去發(fā)揮自己的作文優(yōu)勢，以此來搏得大眾的青睞。要讓學生自主形成讀者意識，在之后的寫作中慢慢養(yǎng)成多角度思考的習慣，讓他們不自覺地形成作文一旦完稿就會有人要欣賞的心態(tài)去創(chuàng)作，從而提高學生寫作文的整體質(zhì)量。

三、創(chuàng)建學生寫作積極性，提升小學作文質(zhì)量

1.鼓勵學生寫作，增加學生的寫作發(fā)揮空間

一個輕松和諧快樂的課堂是提高學生創(chuàng)作能力的基礎，小孩子最喜歡的就是聽見老師的夸獎，一句簡單的夸獎，一朵小紅花，就可以大大地增加他們學習的積極性，如果是一個自由的課堂，孩子就可以盡情地發(fā)揮，展開想象大膽地寫作。語文課就是要實現(xiàn)知識與興趣相結合，讓學生在學習中找到樂趣，在樂趣中學會學習，對于小孩子來說，過于死板的教學方式可能會導致他們失去對這門科目的興趣，甚至出現(xiàn)厭惡情緒，如果采取趣味教學的方式，就可以使學生更好地接受這種教學方式，也隨之產(chǎn)生興趣，提高學生學習的欲望，提升教學質(zhì)量和學習效果，甚至能夠讓學生主動學習，主動參與到其中[4]。我們應該讓學生成為課堂的主角，所有的一切都要隨著主角的變化而變化，無論學生有多么調(diào)皮搗蛋，都不能打罵，要輕聲輕語，好好溝通，寬容學生，只有在這種氛圍之中，學生才能感受到輕松，才有利于學生信任老師，建立良好的寫作氛圍。

2.引導學生發(fā)現(xiàn)素材，自主采用生活中的作文素材

作為小學語文教師，應該更多地去留意學生身邊的寫作題材，讓學生能夠更好地應用身邊的例子來拓展寫作的能力水平。讓學生不僅僅只是留意從學校到家里的兩點一線，更要留意在路上、在與同學之間交流的時候、在上課期間等地方的寫作素材，讓學生能夠以事、以情、以感、以景來寫作。在描寫景物的寫作時，可以以春風的“柔美”，夏風的“狂熱”，秋風的“涼爽”，冬風的“刺骨”來形象地比喻一年四季的變化。從我們的嗅覺、聽覺、直接、感覺等去發(fā)現(xiàn)生活中所存在的寫作素材，會讓小學生的作文內(nèi)容變得豐富多彩，不再千篇一律。要讓學生抓住寫作對象的特征，詳細了解寫作對象獨特的特點，因為只有足夠掌握寫作對象本質(zhì)的特點才能更好地運用到寫作當中。例如，小牛哞在田野間吃草的時候，先是裝模作樣地學著牛媽媽啃草，然后開始在田間奔跑，似乎在炫耀自己擁有這世間的美味，然后又和牛媽媽開始互動，惹得牛媽媽也時不時對著小牛哞吼一聲。通過對寫作素材的細致觀察，才能讓作文更加栩栩如生，富有畫面感，也因此才能讓小學生寫出更好的語文作文。

3.指導學生寫作方法，提高學生寫作水平

小學語文作文的寫作對于小學生而言還是有一定的結構組織難度的，所以老師應該更多地去輔導學生的寫作能力，教授更多的寫作方法和技巧，讓學生在寫作之前能夠對所要表述的作文有更深層次的了解。例如，學生在對于人物進行寫作時，可以通過對人的外貌特征、行為舉止、心理活動以及語言表達等方面去進行描寫，生動形象地刻畫出人物在作文中的定位，從而使得作文整體質(zhì)量能夠加強。在對于寫事類型的作文時，更要讓學生掌握事件的起因、經(jīng)過以及結果，從而保證事件的完整性，讓作文能夠有頭有尾;在描寫景物的同時也有有先后順序，結構完整，比如從上到下，從左到右，從前到后等描寫手法;在描寫物體的時候要注重物體本身的形狀、顏色等特征，然后再進行具象的描述等。通過對學生寫作時所遇到的困境進行疏導，能夠很大程度上提高學生們的寫作興致，提高學生所創(chuàng)作的作文質(zhì)量。

4.作文互改，讓學生對于自身問題更了解

學生每寫完一篇作文，除傳統(tǒng)的以老師批改的形式以外，還可以通過學生直接相互批改。如此，同學之間可以相互學習很多優(yōu)秀的寫作觀念，同時學生在寫作時也會更加注重自身的作文質(zhì)量，盡量不在作文創(chuàng)作能力上居下于其他同學。老師在講評時，要把作文修改的主動權交給學生，然后把學生的作文每個段落都指正出來，讓學生們討論分析，指出文章好在哪里，哪里存在不足，共同提高寫作能力。讓他們自己再去看自己的文章，然后把文章放在四人小組里讓同學看，再根據(jù)老師提出的要求進行評改。在這一過程中，同學們熱情高漲，既可以看其他同學的作文，也可以自由地說出文章優(yōu)勢與弊端。顯然，學生改的過程中能積極主動地推敲修改自己的作文，最后修改、補充完成自己的作文，從而提高自己的作文水平。

四、結語

當前，小學語文寫作教學形式單一且單調(diào)，應該注重多方面發(fā)展，采取各式各樣的教學方式，激發(fā)出學生對寫作的熱情，提升教學質(zhì)量。“一百個人眼中就有一百個哈姆雷特”，我們每個人都是單獨存在的一個個體，就算是雙胞胎都一定有著不同的性格，所以在優(yōu)化小學語文作文的教學中一定不能過于規(guī)范他們的思想，要充分地發(fā)揮他們的想象力，勇于創(chuàng)新，從不同的角度去觀察理解，培養(yǎng)學生的寫作能力。目前小學語文教學中最重要的就是培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓他們樹立正確的價值觀，并通過閱讀各種類型的書本來擴大眼界，激發(fā)情感，同時為之后更為高層次的學習打下基礎，提高他們對學習的積極性與自主性。

【參考文獻】

[1]張達女. 運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2018，67（3）：000123-000124.

[2] 孫浩. 多媒體技術優(yōu)化小學語文作文教學研究[J]. 小學生作文輔導（上旬）， 2017，76（7）：000111.