摘 要：寫作不單單是學(xué)生需要掌握的基本英語(yǔ)能力，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！耙哉f促寫”的寫作教學(xué)策略對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有十分重要的作用。教師可從課題研究和自身高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中使用“以說促寫”的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：以說促寫;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.102

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，如何采用有效的策略實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作文的高效教學(xué)、提升學(xué)生的寫作能力，成為我們課題組思考的關(guān)鍵性問題。我們做了很多“以讀促寫”的實(shí)踐，并取得一定成果。但因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言的學(xué)科，是交際的工具，所以我們也嘗試了“以說促寫”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“說”進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生寫作水平。下面就是我們課題組做的一些嘗試。

一、寫作前教師問題引導(dǎo)，通過“說”引出寫作話題

問題引導(dǎo)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮。教師經(jīng)常應(yīng)用問題來構(gòu)建教師與學(xué)生之間的交互渠道，并且通過向?qū)W生提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況。學(xué)生也會(huì)使用問題的形式，向教師表達(dá)自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過程中的疑惑，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決，提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。在開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，我們應(yīng)用問題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生水到渠成地引出習(xí)作的話題，提高寫作的興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，教師都是在課前擬定好寫作的主題，并將主題直接帶入教室之中，這樣學(xué)生就很少有參與感，也就提不起來對(duì)寫作的興趣，針對(duì)這種情況我們課題組在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)就嘗試用問題引導(dǎo)寫作主題。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行回答，從而引出寫作的主題，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫起來也更加流暢和高效。

二、寫作醞釀中應(yīng)用“說”的合作交流，促進(jìn)信息傳遞

合作交流的教學(xué)活動(dòng)是伴隨新課改標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)行而進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂的。該方法能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，我們能夠利用合作交流的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流和探討中，激發(fā)寫作的興趣，找到寫作的靈感，從而提升自身對(duì)寫作技能和寫作技巧的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“以說促寫”的寫作教學(xué)效果。

我們可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知、理解方式等的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。具體而言，首先，我們對(duì)班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力掌握情況進(jìn)行調(diào)查;其次，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分別是“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生”“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力一般的學(xué)生”“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較差的學(xué)生”三個(gè)層級(jí);最后，根據(jù)分好的層級(jí)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力一般和較差的學(xué)生。之后，引導(dǎo)學(xué)生在差異化英語(yǔ)寫作水平的小組成員之間，更好地針對(duì)主題使用英語(yǔ)開展討論和交流，通過互幫互助促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。同時(shí)，使用合作交流的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間有關(guān)寫作信息的傳遞，從而激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，豐富素材的來源途徑。例如，在開展“寫一則小故事”的寫作訓(xùn)練活動(dòng)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言差異性，來進(jìn)行合理的組員分配，促進(jìn)信息的傳遞，從而提高“以說促寫”的效果。

三、基于“說”，調(diào)動(dòng)“寫”的真情實(shí)感

從目前高中生所寫的作文當(dāng)中，我們能夠明顯看出學(xué)生的英語(yǔ)作文中缺乏真情實(shí)感，這與學(xué)生生活的語(yǔ)言環(huán)境是相關(guān)的。英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語(yǔ)，與學(xué)生的漢語(yǔ)言環(huán)境具有較大的差別，很多英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)的過程中，更多地關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法是否使用正確，單詞的拼寫是否有錯(cuò)等方面，從而有意或無意地忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文中真情實(shí)感的要求，造成學(xué)生所寫的英語(yǔ)作文，平鋪直敘，毫無思想和感情所言。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，我們使用“以說促寫”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中添加自己的情感，是能夠提升作文質(zhì)量的。例如，寫thanksgiving letter（感恩信）時(shí)，學(xué)生通過同學(xué)間的大量交流就能夠很好地把自己的感受表述出來，然后在寫的時(shí)候?qū)W生就能將自己之前描述的情感內(nèi)容，自然地融合在作文當(dāng)中，從而逐步提升作文的真情實(shí)感。

總而言之，“以說促寫”的寫作教學(xué)策略對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有十分重要的作用。我們課題組將繼續(xù)“以說促寫”，逐步實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)模式的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作水平和英語(yǔ)閱讀能力。我們相信，經(jīng)過我們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐，我們學(xué)生的寫作水平和英語(yǔ)的閱讀能力會(huì)有很大的提升和改善，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)以及考試準(zhǔn)確率，讓我們拭目以待吧。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 魏錦云（1973.2— ），女，漢族，福建古田人，高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系寧德市“十三五”期間基礎(chǔ)教育研究課題《提高中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2018JJK022）階段成果。