摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，掌握學(xué)習(xí)方法，涵養(yǎng)情感，形成價(jià)值觀的重要途徑。成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的課堂細(xì)節(jié)的處理，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：關(guān)注;教學(xué)細(xì)節(jié);高效

“天下難事必做于易，天下大事必作于細(xì)?！崩献釉凇兜赖陆?jīng)》闡述了做難事、大事從簡(jiǎn)單入手，注重細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、獲取知識(shí)、提升能力和形成正確價(jià)值觀的重要途徑。完整一節(jié)課，時(shí)間并不長(zhǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)卻不少，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由許多教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的細(xì)小環(huán)節(jié)和教學(xué)情節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)和連接點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果起著重要的推動(dòng)作用。高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)眾多教學(xué)細(xì)節(jié)的恰當(dāng)處理，如何關(guān)注細(xì)節(jié)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是我們需要探究的問(wèn)題。

一、 關(guān)注課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)是提高課堂效率的前提

想讓比較枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂上出精彩，構(gòu)建高效課堂，要在課前進(jìn)行精心的課堂預(yù)設(shè)。課堂預(yù)設(shè)就是我們常說(shuō)的備課，備課不僅僅要備教案、備課件，還要備學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)知程度和認(rèn)知能力，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否感興趣，本節(jié)課可能遇到的問(wèn)題及解決方案等細(xì)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要特別注重以下幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。

（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情境，注重實(shí)效

在新一輪課程改革浪潮中，在教學(xué)方法不斷更新的今天，要提高教學(xué)效果，向課堂要質(zhì)量，最重要的是在教學(xué)中要努力改變課堂環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一條改變課堂環(huán)境的有效捷徑，在教學(xué)中巧妙的創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。

例如：在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”之前，可以通過(guò)家長(zhǎng)錄制帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)游玩的情景，有小火車、小飛機(jī)、摩天輪、電纜車、升降機(jī)、大風(fēng)車等游玩設(shè)施。上課時(shí)，我把同學(xué)的游玩情景用課件放出來(lái)，并問(wèn)道：你們看到哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你能給它們分分類嗎？學(xué)生看著熟悉的同學(xué)的游玩情境特別感興趣，很快就能分辨出運(yùn)動(dòng)路線是直的一類是平移;圍繞著一個(gè)點(diǎn)或者一根軸旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式是旋轉(zhuǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)的教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心探究新知的強(qiáng)烈欲望。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要多元優(yōu)化，體現(xiàn)實(shí)效

“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，問(wèn)題能喚醒學(xué)習(xí)的欲望，能激起思維的波瀾;問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生提出新問(wèn)題更是創(chuàng)新的萌芽。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。

例如：在設(shè)計(jì)“集合”這節(jié)課時(shí)，我是這樣做的：課一開(kāi)始，我請(qǐng)6人參加合唱表演，又請(qǐng)7人參加舞蹈表演，并提出問(wèn)題：“剛才參加這兩種表演的一共有多少人？”于是，大部分學(xué)生算出總?cè)藬?shù)6+7=13（人），我故作玄虛數(shù)出共9人。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生看出端倪，其他同學(xué)疑惑不解時(shí)，我進(jìn)一步追問(wèn)：“剛才計(jì)算得出一共13人，而站在這里的為什么只有9人？”這時(shí)，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)重疊現(xiàn)象，在老師的問(wèn)題中突出了教學(xué)重點(diǎn)，激起學(xué)生思維的火花，這是教學(xué)中最想要的。學(xué)生有了求知的欲望，才能有效地進(jìn)行教學(xué)研究。

（三）探究活動(dòng)要精心預(yù)設(shè)，提高實(shí)效

學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的核心是要讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)。而這種在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂，更應(yīng)該體現(xiàn)在備課中。課前預(yù)設(shè)要用學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，盡可能地考慮教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，精心預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維和年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)律的探索過(guò)程，我是先從兩塊三角板的內(nèi)角和都是180°這一特例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°？讓學(xué)生對(duì)不同類型的三角形通過(guò)量一量、拼一拼、折一折等探究活動(dòng)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和都是180°這一內(nèi)在的規(guī)律。這時(shí)需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、探索，活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自由、大膽地進(jìn)行觀察、操作、驗(yàn)證。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣豐富多彩的探究活動(dòng)能激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、 捕捉課中精彩細(xì)節(jié)是提高課堂效率的關(guān)鍵

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)，在此過(guò)程中常有一些不易被發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)雖小，卻是關(guān)鍵。成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓這些生成性教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，就能取得良好的教學(xué)效果，讓更多的“意外”化為課堂的精彩。

（一）課堂中的“亮點(diǎn)”成就精彩

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)出乎意料地生成很多“亮點(diǎn)”，這些“亮點(diǎn)”是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，是課堂中寶貴的資源，教師應(yīng)抓住這些“亮點(diǎn)”，剖析現(xiàn)象背后的道理，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如：上六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的表面積》時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探討得出圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個(gè)底面積。這時(shí)有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，五年級(jí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體和正方體的表面積可以用側(cè)面積加兩個(gè)底面積嗎？我聽(tīng)到這個(gè)孩子的疑問(wèn)為之一振，多好的問(wèn)題啊，我正想講解，這時(shí)有學(xué)生馬上反駁，長(zhǎng)方體和正方體沒(méi)有側(cè)面積呀！我問(wèn)道：長(zhǎng)方體和正方體真的沒(méi)有側(cè)面積嗎？我拿起桌面上的粉筆盒，剛才提出問(wèn)題的那個(gè)孩子馬上回答：長(zhǎng)方體的前后左右的面的和就是長(zhǎng)方體的側(cè)面積。此時(shí)，孩子們都在點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)方體和正方體的表面積可以用今天學(xué)習(xí)圓柱表面積的公式來(lái)求嗎？接著我組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，學(xué)生暢所欲言，孩子們通過(guò)討論總結(jié)，不僅學(xué)到了新知識(shí)，還用新知識(shí)解決了“老問(wèn)題”，切身體會(huì)知識(shí)的連續(xù)性和貫通性，經(jīng)歷了多角度思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為教師只有在教學(xué)中不斷捕捉學(xué)生的精彩的“亮點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，才能更好地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的思維，成就精彩的課堂。

（二）課堂中的“誤點(diǎn)”給人啟迪

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這一教學(xué)真諦說(shuō)明，在教學(xué)中需要教師具有一雙發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的慧眼，及時(shí)捕捉課堂中的生成資源，即“意外生成”的資源，特別是意外生成的“錯(cuò)誤”資源，稱之為“誤點(diǎn)”。對(duì)于生成資源巧妙利用，要求教師要有足夠的教學(xué)自信，發(fā)揮高超的課堂駕馭能力，利用這些資源給學(xué)生印象深刻的啟迪，使學(xué)生擦出思維的火花。

例如：在學(xué)完“年、月、日”后，我出了一題判斷題：從1821年到2021年之間，共有50個(gè)閏年。大部分同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的，他們的理由是：從1821年到2021年經(jīng)過(guò)了200年，四年一閏，200÷4=50，因此有50個(gè)閏年是對(duì)的。此時(shí)，有個(gè)平時(shí)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)提出異議，認(rèn)為不對(duì)，他的理由是：此間的1900年的年份是整百數(shù)，應(yīng)該是400的整數(shù)倍才是閏年，所以1900年是平年，因此這200年之間閏年一共有49個(gè)。經(jīng)過(guò)這次的糾錯(cuò)，同學(xué)們對(duì)閏年的認(rèn)識(shí)更加深刻了，對(duì)審題也更加認(rèn)真仔細(xì)了。因此教師在課堂中能恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的“誤點(diǎn)”，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中進(jìn)步，變錯(cuò)為寶，引發(fā)學(xué)生從不同角度反思問(wèn)題，既豐富了知識(shí)，又拓寬了思路，發(fā)展了思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加精彩，教學(xué)過(guò)程更加真實(shí)。

三、 深化課后小結(jié)的細(xì)節(jié)是提高課堂效率的點(diǎn)睛之筆

“編筐織簍，重在收口”，這句俗語(yǔ)告訴我們，在課堂教學(xué)中，引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾則可以使整堂教學(xué)妙筆生花。課堂小結(jié)是一堂課內(nèi)容的總結(jié)，更是知識(shí)的深化、升華，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。做好課堂小結(jié)，對(duì)一節(jié)課是否成功起著關(guān)鍵的作用。

（一）對(duì)上課內(nèi)容的回顧

課堂小結(jié)教師可以利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、文字、表格或者圖形等對(duì)一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理、概括，小結(jié)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)起穿針引線的作用。一節(jié)課的教學(xué)效果如何，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的小結(jié)及疑問(wèn)中體現(xiàn)，比如可以問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)到的知識(shí)有哪些？哪些是最難理解的？你還有什么疑惑嗎？”這樣教師能對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能到底掌握到哪個(gè)程度做到心中有數(shù)，可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的作用。

（二）承上啟下，為新課作鋪墊

一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂小結(jié)，并不是意味著一堂課即將結(jié)束，而是幫助學(xué)生理順知識(shí)，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是要讓學(xué)生明白這節(jié)課所掌握的新知識(shí)是下節(jié)課、下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)乃至以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊的。例如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，在得出“任意三角形的內(nèi)角和都是180°”這一性質(zhì)后，可以這樣問(wèn)：四邊形、五邊形、六邊形……可以分成幾個(gè)三角形？它們的內(nèi)角和你會(huì)求嗎？與這節(jié)課學(xué)習(xí)的三角形的內(nèi)角和有關(guān)嗎？這樣的全課小結(jié)能為后面學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和打下伏筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生從“無(wú)疑”到“有疑”，思維始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探索狀態(tài)。

（三）拓展提升，升華學(xué)生思維

學(xué)習(xí)不是下課就結(jié)束了，應(yīng)把學(xué)習(xí)延伸到課后。比如五年級(jí)學(xué)了階梯收費(fèi)后，可以計(jì)算出門打車的費(fèi)用，計(jì)算自己家每個(gè)月乃至一年的水電費(fèi);計(jì)算家人生病住院自付及醫(yī)保補(bǔ)償?shù)尼t(yī)藥費(fèi)等等。這樣的小結(jié)處理不僅讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，還能在實(shí)際生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)以致用，真正體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。

總之，教師要關(guān)注課堂中各方面的細(xì)節(jié)，確立“以人為本”的教育理念，無(wú)論是課前、課中、課后都要有一雙“慧眼”，善于觀察學(xué)生的細(xì)微表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)等細(xì)節(jié)，不放過(guò)課堂上任何一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)資源，只有在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，合理利用“細(xì)節(jié)”資源，才能推動(dòng)教學(xué)的順利發(fā)展，教師才能切實(shí)地發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是對(duì)課堂實(shí)踐的一種更完善更完美的追求，向每個(gè)細(xì)節(jié)要質(zhì)量，那么數(shù)學(xué)課堂將更精彩，更和諧，更有成效，也更具魅力。

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作者簡(jiǎn)介：蘇丹珊，福建省龍巖市，龍巖市松濤小學(xué)。