王紅平

（甘肅省定西市安定區(qū)符家川中心小學(xué)，甘肅定西 743000）

引 言

自20世紀(jì)90年代中期“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)思想得到不斷深化以來，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)使英語教學(xué)模式不斷得以創(chuàng)新。英語教學(xué)水平也由此得以提升。但英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，英語教學(xué)的過程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程。要想讓學(xué)生由喜歡學(xué)英語到自主學(xué)習(xí)英語再到積極主動地運(yùn)用英語去交流，教師就要讓學(xué)生掌握已學(xué)的內(nèi)容并能恰到好處地用。扎實掌握所學(xué)內(nèi)容，對于還是小學(xué)生的他們而言有較大的難處。遺忘便是其中的一大阻礙，其會讓小學(xué)生在初學(xué)階段產(chǎn)生挫敗感，從而害怕學(xué)習(xí)英語。雖然信息技術(shù)在英語教育領(lǐng)域的運(yùn)用，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)禁錮，但在實際教學(xué)中，在信息技術(shù)的不斷更新下，新的不同的教學(xué)模式仍在不斷衍生[1]。由此，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)手段的充分利用+TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）

+其他具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而開展的教學(xué)方法不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在課后促使學(xué)生自主開展復(fù)習(xí)鞏固并同樣伴有趣味性，從而提高英語學(xué)習(xí)整體水平。這種新的模式主要體現(xiàn)在三個方面。

一、充分利用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生更好地理解新知，為進(jìn)一步掌握并運(yùn)用新知做鋪墊

在英語教學(xué)中，理解是最基本的接受技巧，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握新知的基礎(chǔ)。而信息技術(shù)在不斷發(fā)展的過程中，已被用作教與學(xué)的工具，為教與學(xué)提供了良好的環(huán)境。教師和學(xué)生可以利用各種教學(xué)媒體（比如聲音、圖形、圖像、活動視頻、動畫和文本）的信息存儲、處理和多形態(tài)呈現(xiàn)的功能來支持自己的教與學(xué)。音頻（MP3、MP4）的運(yùn)用能幫助初涉英語的小學(xué)生糾正發(fā)音。網(wǎng)絡(luò)里的圖形圖片能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識未知事物的形狀及特點(diǎn)，從而為英語單詞的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語活動視頻的借鑒可以提升學(xué)生的模仿能力。學(xué)習(xí)英語的初始，是模仿，模仿發(fā)音、模仿語言所運(yùn)用的肢體動作及具體的運(yùn)用環(huán)境。而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語動畫能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與模仿興趣。因為動畫是小學(xué)生從幼兒時期，甚至是從嬰兒時期就接觸的易于理解的一種形式。另外，英語動畫也能在短時間內(nèi)吸引小學(xué)生的注意力。注意力的集中能使他們的大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，從而熟悉所學(xué)內(nèi)容的語言環(huán)境[2]。

除此之外，多媒體的影像可以為學(xué)生提供一個逼真的語言環(huán)境，使理解力相對不高的學(xué)生更直觀更容易地理解課文內(nèi)容，對學(xué)生的日常交際能力和溝通能力也大有裨益。而信息技術(shù)中，與小學(xué)英語的內(nèi)容相關(guān)的文本信息的大量共享在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，如在需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計、專題訓(xùn)練和測試時，教師可以在借鑒別人所分享的資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計。

由此可見，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的充分利用不僅為學(xué)生提供了更廣闊分學(xué)習(xí)平臺，也為教師創(chuàng)造出了更為廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展可能。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，批改作業(yè)，答疑解惑，與家長一起形成合力共同助力于孩子的英語學(xué)習(xí)。隨著英語教學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，更容易樹立獨(dú)立的主體意識，在家校的合力正確引導(dǎo)下，能獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)，感知學(xué)習(xí)材料，深入理解和運(yùn)用知識，把自己看作是教育對象，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)、控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受知識，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。

二、TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）的融入，能讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到一定的成就感

TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）的融入，能使已經(jīng)通過利用信息技術(shù)初步理解所學(xué)新知的小學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)信心，能減少或者打消學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，濃厚英語教學(xué)過程中的氣氛，從而使學(xué)生在潛移默化中逐步喜歡學(xué)習(xí)英語，更為主動地去探索英語。

（一）TPR的運(yùn)用與引導(dǎo)

在學(xué)生遇到新詞新句開始去自主探索新的動作時，教師更多的是在引導(dǎo)學(xué)生記住教師特定動作所要表達(dá)什么詞匯，什么句型的同時，幫助學(xué)生將自主探索出來的動作與自身所授的動作相關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以自主探索TPR，也可以與同學(xué)一起構(gòu)思。這種教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能夠提升學(xué)生的合作探究能力，更能夠堅定他們學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）信息技術(shù)與TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）的交互

TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）不僅可以運(yùn)用在英語教學(xué)的新知學(xué)習(xí)過程中，也能運(yùn)用在舊知的復(fù)習(xí)鞏固中[4]。教師結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在更進(jìn)一步地掌握所學(xué)知識的同時，熟知已學(xué)內(nèi)容所需要的具體語境。

三、其他教學(xué)方法融入的必要性

在教學(xué)每個單元A Let's spell部分時，教師可以先利用音頻，讓學(xué)生聽，聽特點(diǎn)，然后根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律采用拼讀法進(jìn)行教學(xué)。在重難點(diǎn)詞匯及重難點(diǎn)句型用法的教學(xué)上，教師則應(yīng)更多采用觀察法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式自主探究出詞與句的用法。在此過程中，教師只是點(diǎn)撥，不直接得出結(jié)論。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生與其他同學(xué)的合作探究能力[5]。

例如，在對話教學(xué)和Story time的教學(xué)中，教師可以利用視頻動畫來引入情景，然后通過TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）教學(xué)新詞新句，最后采用表演法。這樣教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程都是充滿樂趣的。眾所周知，在小學(xué)初學(xué)英語階段，要取得良好教學(xué)效果的最好方法不是單純地向?qū)W生傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，對于小學(xué)生而言，尤為重要。

結(jié) 語

總之，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，將其充分運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)過程中，并結(jié)合TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采取的其他教學(xué)方法，既優(yōu)化了視聽說的組合，引導(dǎo)學(xué)生熟悉了所學(xué)知識要運(yùn)用到的具體語言環(huán)境，也開發(fā)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中交流協(xié)作，更培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，善于思考的能力，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。